课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，通常称为“班级上课制”，与“个别教学”相对。它是在同一时间内面对多名学生进行教学的一种组织形式，涵盖了教师讲解、学生问答、教学活动以及所有教具的使用。课堂教学的优点在于能够扩大教育对象，加快教学进度，提高教学效率，并且有利于提高教学质量和发展教育事业。然而，它也存在一定的局限性，如不能充分适应学生的个别差异，难以照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长。为了克服这些局限性，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。

随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，催生了一种新的教学组织形式——班级教学。16世纪，西欧的一些古典中学开始尝试班级教学，如法国的居耶讷中学和德国斯特拉斯堡的文科中学。17世纪，捷克教育家J.A.约翰·夸美纽斯在其著作《大教学论》中阐述了班级教学的理论基础，推动了这一教学形式在欧洲各国学校的普及。在中国，班级教学最早出现在清政府于1862年开办的京师同文馆。20世纪初，随着科举制度的废除和现代学校的兴起，班级教学逐渐在全国范围内被广泛采用。

班级教学的主要优点包括：1. 将相同或相近年龄和知识程度的学生组成班级，形成集体，促进彼此之间的学习和提升。2. 教师在同一时间段内面向多个学生进行教学，扩大了教育覆盖面，提升了教学效率。3. 在教学内容和时间上有统一的规定和要求，使得教学能够有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量。4. 多门学科轮流上课，拓宽了学生知识领域，增强了学习兴趣和效果，减少了学习疲劳。

尽管班级教学有许多优势，但也存在一些局限性。首先，它不能充分适应学生的个别差异，难以照顾到每个学生的兴趣、爱好和特长。其次，班级教学可能难以充分照顾到优、差生的学习和发展需求。为了克服这些局限性，出现了分组教学甚至个别教学等组织形式。然而，这些新形式也会带来新的问题，如对不同类型学生造成的心理影响等。因此，班级教学需要结合分组教学和个别教学，以确保全体学生都能够得到全面发展。

在课堂教学中，语言是教师最重要的表现手段之一。正确的教学语言能够生动、形象、幽默地传达知识，激发学生的学习热情。教师应该掌握口头语言、体态语言和书面语言的恰当运用，以丰富教学内容，提高教学效果。口头语言是教学过程中的主导语言，应注意发音准确、吐字清晰，以激励的语言传达思想感情，以幽默的语言活跃教学气氛。体态语言是无声的语言，教师的表情、服饰、眼神和手势都可以有效地辅助口头语言，增强教学效果。书面语言是教学中的一个重要组成部分，尤其是在课堂上，教师应抓住关键性的书面语言，组织、归纳、板书，以加深学生对知识的理解和印象。

课堂提问是教师在教学过程中故意提出的疑问，旨在激发学生的思维活动，促进教学互动。好的课堂提问能够增进师生交流，活跃课堂气氛，集中学生注意力，激发学习兴趣，开阔学生思路，启迪思维，获得反馈，提高教学质量。

课堂提问能够建立起师生间的认识和情感交流，营造出良好的课堂氛围。

通过提问，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

提问能够打开学生的思路，启迪思维，促进智力和能力的发展。

通过提问，师生双方都能够获得有价值的反馈信息，用于改进教学和学习。

提问能够刺激学生的学习动机，引导他们积极参与学习。

提问可以帮助学生梳理知识点，促进知识的吸收和应用。

提问能够鼓励学生参与课堂活动，增强他们的表达能力和人际互动。

提问能够评估学生的学习成果，帮助教师了解教学效果。

提问能够为学生提供反馈，帮助他们检查学习成效，建立积极的自我观念。

提问能够引导学生思考问题，提高他们的思维水平。

提问还可以维护课堂秩序，保障教学顺利进行。

这类问题要求学生回忆或重现已有的知识。

这类问题要求学生对已有的知识进行分析和整合。

这类问题没有唯一的标准答案，要求学生进行新颖独特的思考。

这类问题要求学生根据个人价值观对事物进行评价或选择。

这类问题主要用于维持课堂秩序。

良好的提问应包含各种层次的问题，以确保学生能够参与。

提问的顺序应遵循由浅入深的原则，以适应学生的认知发展。

提问的语言应清晰明了，语速适中。

提问应尽可能让全体学生参与，以促进学习。

提问应能够引起学生的学习兴趣，兼顾宽泛性和指向性，根据学习进程适时使用探询性问题。

提问点的选择应考虑文本的关键点、细节、矛盾之处以及易于引起联想和想象的部分。

问题的难度应根据学生的认知水平设置，以确保学生能够经过思考后解决问题。

提问的时机应根据不同的情境选择，以确保学生能够积极参与和思考。

课堂教学是指在课堂这一特定情境中，教师与学生组成的双边活动。

课堂教学是指教师按照预定的教学方案，在给定的时空里，运用一定传授理论、技能、手段和方法，对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑、操作示范等活动。

课堂教学是指教师的一项非常复杂的工作，为确保课堂教学质量评价的客观性、真实性、合理性，必须建立一系列合理的评价指标。

课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

课堂教学是指纳入教学计划，按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学，是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

课堂教学是指导学生学法的重要途径，也是学法指导课程学习内容的实际训练和具体延伸环节。所以各科教学渗透学法具有现实意义。

课堂教学是指经过教师严密组织的前后联系的各种类型的课而言的，是教学工作的基本形式。组织教学是保证教学工作正常而有秩序进行的基本条件。

课堂教学是指在有一定教学设备设施的条件下，在可稳定持续使用的场所（如教室、实验室、操场等）进行的教学，这是学校最主要的教学组织形式。因此，实验室教学、电化教学都属于课堂教学。