镇江新区伯先中学是一所全日制初中，位于
镇江市镇江新区。学校占地面积70亩，建筑面积25000多平方米，现有49个班级，2400多名学生，170名专任教师。
学校简介
巍巍圌山脚下，滔滔
长江畔，坐落着一所焕然一新，富有办学特色的
江苏省教育现代化示范初中——镇江新区伯先中学。整个校园既有江南园林风格的
古典主义建筑，又有浓郁现代化气息的教学设施。典雅庄重的校门、古朴别致的亭台、设施一流的微机房、功能齐全的多媒体教室浑然一体，相得益彰，使镇江新区伯先中学成为莘莘学子求学的宝地。
多年来，学校牢固确立“科研兴校”，“特色办学”，“质量立校”的宗旨，坚持以人为本，以师生共同发展为本的办学理念，坚持走素质教育之路，走教育改革之路，教育教学质量稳步提高。目前教师队伍中，市学科带头人2名，市级骨干教师5人，区级骨干教师29人。教师参加全国、省、市级各类竞赛，获奖比例逐年攀升，“做科研型教师”已成为新港中人的不懈追求，涌现出一批在
镇江市范围内有一定知名度的教师。
丰厚的文化积淀、浓郁的人文环境、优秀的教师群体、科学的管理模式、先进的教育理念、现代化的办学设施，使学校在近三年赢得长足的进步和良好的声誉。先后获得“
江苏省教育现代化示范初中”、“江苏省和谐教育实验基地”、“镇江市德育先进学校”、“镇江市体育传统学校”、“镇江市收费规范学校”、“三爱先进集体”、“市级巾帼示范岗”、“镇江市教育科研基地”、“
镇江新区先进集体”、“江苏省体育教育工作先进学校”、“镇江市中小学生行为规范示范学校”、“江苏省青少年科技教育先进学校”等荣誉称号。
展望未来，百尺竿头，更上一层，新伯先中学将朝着“一流质量、一流师资、一流环境、一流管理、一流形象”的名校目标奋勇前进。
办学规模
为提高我校师生的廉政文化意识，对全校师生的廉政文化情况进行客观评价。根据《中小学教师职业道德规范》和市教育局规定的教师“八要十不准”要求，现制定《镇江新区伯先中学廉政文化建设督查、考评及奖惩制度》。
一、廉政文化建设督查考评内容及标准
（一）遵纪守法，依法执教（12分）
1．全面贯彻党的教育方针，自觉遵守国家的法律法规；
2、积极参加政治学习，自觉遵守学校各项规章制度；
能做到以上1项得4分
（二）尊重学生，热爱学生（9分）
1、面向全体学生，尊重学生人格，积极转变差生；
2、教书育人，管教管学，关心学生全面发展和能力培养；
3、保护学生合法权益，注重学生人身安全，无任何体罚和变相体罚学生现象；
能做到以上1项得3分
（三）忠于职守，爱岗敬业（9分）
1、热爱教育事业，热爱学校，职业信念不动摇；
2、认真履行教师职责，积极主动承担教学任务，认真落实教学各个环节；
3、按时作息，准时签到、签离，守时守岗，自觉遵守学校劳动纪律。
能做到以上1项得3分
（四）严谨治学，求真务实（9分）
1、转变教育观念，更新教育知识，积极参加新课程培训，争做学者型、创新型教师；
2、治学严谨，精益求精，不断改进教学方法，提高教学水平；
3、善于总结教学经验，积极参加教改实验并有教研成果。
能做到以上1项得3分
（五）关心集体，团结协作（12分）
1、团结同志，乐于助人，谦虚谨慎，敢于批评与自我批评，师生关系融治，同事关系良好；
2、自觉维护集体利益和荣誉，积极参加各种公益活动，不做损公利己之事；
3、服从学校工作安排，勇挑重担。
能做到以上1项得4分
（六）廉洁从教，乐于奉献（24分）
1、坚持高尚情操，发挥奉献精神，不向家长索要钱物；
2、不乱订购学生学习资料，不向学生乱发复习资料；
3、不从事有偿家教；
4、不从事第二职业或校外兼课活动；
5、不恶语伤人，不打架闹事；
6、不制造不和谐人际关系，不搞小团体、小集团，不诽谤诬蔑他人；
能做到以上1项得4分
（七）以身作则，为人师表（16分）
1、遵守社会公德，语言规范，举止文明，穿着大方，严于律己，作风朴实正派；
2、遵守教学纪律，课前不饮酒，上课不做与教学无关的事；
3、上课期间不使用通讯工具，上班时间不上网玩游戏、聊天。
4、自觉遵守各种考试纪律，认真履行监考教师职责，不徇私舞弊。
能做到以上1项得4分
（八）诚实守信，尊重家长（9分）
1、主动与学生家长联系，积极宣传科学的教育思想，教给家长科学的教育方法；
2、尊重学生家长，虚心听取学生家长的意见和建议；不训斥、不指责、不刁难学生家长，不推卸应承担的教育责任；
3、充分利用社会、家庭、学校等教育资源，形成教育合力、共同教育学生。
能做到以上1项得3分
二、廉政文化建设考核奖惩制度
1、明确督查考评的时间。
坚持客观、公正、公开的原则，按照教师年度考核程序进行。每年12月中下旬为廉政文化进校园活动的督查考评时间；
2、明确督查考评的方式。
邀请有关部门和家长代表、教师代表对廉政文化进校园活动进行全面的、系统的督查考评。采取座谈、发放评议卡打分等方法进行考评；
3、明确督查考评的奖惩措施。
对督查考评的结果及时进行汇总，并把它列入个人的年度综合考核内容。考核总分在90分以下者，年度考核不能评为优秀，并且不能参加教师的各种荣誉称号的评选。考核总分在70分以下者，年度考核不能定为称职，且不能参加教师职务晋升和工资档次晋升。考核总分在60分以下者，未构成犯罪的，视情节轻重，按管理权限给予口头警告、警告、记过、记大过、降职、待岗等处分。对督查考评中成绩优异的，要及时进行表扬，并作为职务晋升和评定年度先进的依据；
4、明确督查考评的相关责任。
按照廉政文化进校园人员、时间、内容、效果四落实的要求，制定具体详细的要求，落实到每个责任人，确保整个廉政文化进校园活动有序健康进行。
地理位置
学校荣誉
三大活动
管理是学校活动的重要内容，是为学校目标服务的。要实现初中学校的办学目标，就必须加强管理。学校管理不同于其他组织的管理，要遵循教育规律，采用灵活有效的机制和恰当的措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的条件和资源，有效实现学校工作目标。学校的规模有大有小，指导思想、组织机构、历史积淀、活动内容各有千秋，学校管理者必须根据学校的实际特点，确定合理的管理模式和运行机制，资源得到合理配置和利用，以实现管理的优化。
我校在过去的三年里，通过不断的实践反思和机制创新，使学校的管理机制由以前的“金字塔式”的层级管理逐步过渡到扁平化管理。随着学校规模的不断扩大（每个年级班级数都在16个左右），学校及时调整了管理模式，实行扁平式管理。由校长总负责，每个年级由一名分管副校长具体负责。分管副校长带领一名教务主任，一名政教主任以及年级组长组成年级管理四套班子。年级管理班子办公室前置，和全体教师捆绑在一起，及时了解本年级动态及时做出相应决策。各年级自加压力，自找差距，制定三年中各阶段目标，以年级组的发展促进学校的整体发展。经过实践，学校扁平化管理模式的成效正逐渐释放出来，学校充满了生机，教学质量稳步提高，社会影响力不断扩大。我们认为：
一、实行扁平化管理是学校规模扩大的需要。规模决定结构，结构决定效能。随着学校办学规模的不断扩大，协调管理的工作量也在相应增加。只有提升中层管理者个人决策水平、调整管理者职能，变依靠集体领导、集体决策为依靠集体领导、个人决策；改善职权配置，减少管理层级，建立“扁平化”的管理结构，才能切实做到增能增效少增人。
二、实行扁平化管理是建立
学习型学校的需要。学习型组织非常强调组织内部的互动和参与。因此它与等级性的塔型结构不同，它是一种扁平的结构，即从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。它强调“管理以基层为主，强调管理重心的下移。尽最大的可能将决策权向组织结构的下层移动，让教职员工拥有充分的自主权，并对产生的结果负责。”管理重心的下移使基层职工感到命运掌握在自己的手中，这样就会增强员工的积极性，消除各层次之间的内耗，提高工作的效率。
通用电气电器公司将管理层由原来的12层减少到5层，目的是为了使主管及时了解企业的动态，加强沟通，形成共同的价值观，防止内耗，提高效率。传统管理的学校通常是“金字塔”式的，权力重心集中在上层，这与人性假设的“性恶论”有关。而
学习型学校的组织结构则是扁平化的，权力重心下移。这既体现在形式上，也体现在内容上。这样的组织结构能保证上下级的不断沟通，易于形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的校园文化。
三、实行扁平化管理是学校人性化管理和培养团队协作精神的需要。扁平化的管理结构，是以学生为圆心，教师为学生提供优质教育和服务，管理者为教师提供优质服务，不是由下向上负责，而是由外向内负责。因而怀着十分的信任，充分授权，使职责权相一致，是一种人性化的管理模式。当然，由于扁平化管理跨度较大，不能严密地关注到每一个所辖层面，上下级协调较差，管理幅度的加大，也造成了同级间相互沟通的困难。所以，这种管理模式特别强调团队协作，强调各部门的协调配合。
这一运行机制强调系统整合和组织优化。学校工作从上到下是一个条块清晰，分工明确的完整系统，通过系统整合和组织优化，把组织内各要素更好地联系起来，使管理发挥最大功能。这一运行机制强调加大了各管理层的控制幅度，使他们能够发挥聪明才智，灵活指挥。特别是对于年级组管理层，各年级组组长不再是“办事员”和“传声筒”，而是本年级的决策参与者和行动指挥落实者。常规工作常抓不懈，重大问题由分管校长带到校长办公会定夺。中层干部由过去的管事变成现在的管人，具体事由年级组长安排，中层干部起指导和监督作用。
这些做法是对“一个好校长就是一所好学校”之类过分强调个人作用观点的挑战，今天我们强调的是团队的作用和集体的智慧。在决策时，我们的很多信息来源于年级组，我们的很多决策的初步方案由年级组先拿出来，比如各个年级的教学质量奖方案、九年级中考奖励方案、各年级的具体管理措施等等。这充分体现以人为本、民主管理的现代学校管理理念，这也是培养后备干部，增强班子凝聚力和战斗力的有效形式。
这一管理机制具有极大的优越性。第一，权力中心下移，丰富了中间管理层（年级组、备课组、班主任）的管理职权，有利于基层管理者和
被管理者更直接地接触政策，避免不良因素干扰，便于政策落实的统一性。第二，由于管理幅度较大，被管理者有较大的自主性、积极性和满足感，这有利于开发员工的潜能和创造性。第三，缩短了上下层的距离，既加快信息传递的速度，又提高领导决策的效率，还可以促进上下级之间的沟通。第四，组织优化，增强了决策的科学性和政策措施的执行力，改善并提高了团队的整体素质，提高了学校的整体竞争力。