《终身教育引论》是法国教育家保尔·朗格朗创作的一本教育学著作，1970年首次出版。终身教育作为一种国际教育思潮，最初形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲。进入70年代后，终身教育思想“几乎在世界范围内博得了赞许”。在《终身教育引论》中，作者保尔·朗格朗详细阐述了其对终身教育的理解。

保尔·朗格朗（ Paul Lengrand，1910—2003），终身教育理论的主要奠基者和终身教育运动的积极倡导者，被誉为“终身教育之父”。1910年12月12日，他出生于法国加来的康普兰。1948年，他到联合国教科文组织秘书处工作，专门负责成人教育方面的事务。1971年从联合国教科文组织卸任后，朗格朗继续从事终身教育的理论研究和实践工作。20世纪70年代中期后，他又继续担任了设在汉堡市的联合国教科文组织教育研究所的专职研究员。2003年，保尔·朗格朗去世。

《终身教育引论》一书对终身教育做了比较系统的阐述，提出了明确的战略目标和建议，为推动教育理论的发展和世界各国教育改革的开展提供了参考价值；同时，也标志着终身教育思想的真正确立。

保尔·朗格朗在书中列举了现代人所面临的新挑战，指出这种挑战来自人类生存环境的改变，它在很大程度上改变了决定个人和社会命运的条件，也为教育趋向“终身化”提供了变革的舞台。按照保尔·朗格朗的意见，终身教育的最终目标是努力建设更美好的生活，即使人过一种更和谐、更充实和符合生活真谛的生活。这种生活必须是指个人与现代社会的现实性要求所规定的生活。终身教育的具体目标是，教人们掌握一种在自己的整个求知道路上得心应手的方法，即使学习者“学会学习”，以便为他在未来学习化社会中生存和发展做好准备。具体而言，保尔·朗格朗认为终身教育应包括以下一些内容：生命教育、情爱艺术教育、父母、父母与孩子关系的教育、职业中的教育、闲暇教育、艺术教育、体育运动教育、选择信息能力教育、公民教育。

保尔·朗格朗认为，在当今时代，那种只靠青少年时期接受几年教育便能受用一辈子的情况已经过时。时代的发展要求人们必须不停地接受教育，不停地学习，因此，终身教育的意义就是教给学习者合适的学习方法或自我教育的方法，促进受教育者个人的发展。

保尔·朗格朗认为，成人教育不应是学校教育的简单延伸。在终身教育的原则下，成人教育应立足于解决成人生活中所遇到的各种问题，包括工作的问题、家庭的问题、代沟的问题以及自身发展的问题。而且，如果成年人想获得青年人的尊重，他自己就必须不断地学习与发展。此外，保尔·朗格朗还强调，教育是集体的事业，光靠专门从事教育的人无法向前推进，需要社会各方面力量的支持与参与。一方面，需要社会各方力量，各部门以及各类人士来共同研究解决各种各样的教育问题，参加教育决策；另一方面，随着教育超越传统的限制，教育人已不仅是教师的职责，在某一时刻和某些条件下对教学和训练负有职责的任何人都是教育工作者。比如，医生、工程师、牧师、政治家等组成庞大的教育工作者队伍，他们的相互交流和取长补短是形成可靠而生机勃勃的终身教育结构的先决条件之一。

《终身教育引论》，保尔·朗格朗(也译作“保罗·朗格朗”) 著，周南照、陈树清译，中国对外翻译出版公司1985年出版。

1970年，《终身教育引论》一书出版，到1983年时，该书被译成了18种文字在世界发行。

本书分为两个部分。

第一部分，作者试图说明终身教育在各个阶段中逻辑的和有机的发展。

(1)作者通过分析现代人所面临的各种挑战，认为传统的教育体系已经不能满足急剧变化的社会的需要，因此他主张建立一体化的终身教育体系。他说，“对于人，对于所有的人来说，生存从来就是意味着一连串的挑战。”

(2)接着分析了实行终身教育的阻碍与动力。作者认为，虽然诸多的现实挑战在呼唤终身教育，但是仍然存在阻碍教学变革的保守的力量。通过对阻碍力量的分析，他明确指出了四种对教育体系变革起决定性作用的因素：政治革命、消费者的论战、发展及其问题、成人教育。

(3)作者认为，“一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如，这种观念横在迅速过时并在消失之中。”“教育正处于实现其真正意义的过程之中，这种意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展，在于作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。”这也是终身教育的总的概念范畴。

(4)根据所搭建的关于终身教育的概念框架，作者进一步阐述了终身教育的内容、范围和目标。

(5) 实施终身教育无一定的模式可循，因为各国有各国的具体情况、实际背景和急需解决的教育问题，但是可以遵循一定的原则。作者从影响终身教育的各方面，进行了具体的分析。

作者强调必须在思想与实践上把应用于儿童、青少年、成人的教育目标和方法联系在一起，“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。”

第二部分，作者提出若干建议，同时阐释前一部分中需要进一步说明的问题。是对第一部分内容的具体化。

保尔·朗格朗（PaulLengrand，1910-2003）是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的奠基者。1910年12月21日出生于法国加来的康普兰。大学毕业后，在中小学任教多年，积聚了丰富的教育实践经验。上世纪30年代转向成人教育实验，建立职工教育中心和“民众与文化”协会，富有成效的活动奠定了其成人教育思想基础。从1948年开始供职于联合国教科文组织秘书处，于1951年任联合国教科文组织成人教育科科长，后还担任继续教育科科长、终身教育科科长、教育研究所代理所长等职，于1971年从联合国教科文组织卸任。著作《终身教育引论》是终身教育思想的代表作。

1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系。为此，终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。

作者为中译本写的序

原书序

前言

终身教育探索

第一部分全面综述

现代人面临的各种挑战

起作用的力量

终身教育的重要意义

内容、范围和目标

关于终身教育战略的建议

集体的事业

结论

第二部分论证和实例

与终身教育相联系的各项目标

内容和方法

特殊情况：正规教育

着眼于企业管理的学校教育与终身教育

石头和人

与作者的谈话