《给校长的101条建议》汇集了11位知名校长的经验和见解，书中内容不仅限于理论阐述，更多的是来自这些校长日常工作中的点滴经验。书中涉及的主题包括如何将自行车整齐摆放在校园中形成一道独特的景观、如何通过观看小电影获取教育灵感、如何通过乡土游戏丰富课间活动、如何举办温馨的生日聚会以及如何为学校设计一张独特且具有辨识度的名片等。这些看似微不足道的小事背后，蕴含着深刻的教育智慧，能够激发读者深入思考。

王铁军，江苏第二师范学院教授，担任中国教育学会教育学分会副理事长及江苏省陶行知研究会副会长。他曾获“全国优秀教师”“江苏省有突出贡献的中青年专家”等多项荣誉。王铁军长期致力于校长培训和研究工作，出版过多部相关著作，包括《校长学》《教育现代化论纲》《学校教育学》《名校长名教师集体性个案研究》和《名校长名教师成功与发展》等。

王凯，现任江苏省南京市第二十九中学副校长，具备中学高级教师职称。他还是江苏省陶行知研究会副秘书长，并被评为南京市优秀青年教师。王凯参与编写了《名校长名教师集体性个案研究》《走近陶行知》《校长领导力修炼》和《初等教育改革与发展》等书籍。

本书的第一部分收录了多位校长分享的个人经历和人生感悟。其中包括芮火才的“种瓜得瓜，种豆得豆——从教35年的人生感悟”，王振华的“穿一双布鞋远行”，许昌良的“把整个心灵献给教育”，李勤的“成长，生命最美的姿态”，张振华的“用自己的方式守望成长”，陈康金的“教人求真，学做真人”，祝禧的“成长是一段段旅程”，徐金贵的“‘心’在哪里，智慧就在哪里”，钱铁峰的“顺其自然，做有境界的校长”，崔利玲的“追随大师的足迹”，以及蒋建华的“追求‘三好’”。

本书的第二部分由多个主题组成，涵盖了学校决策、办学理念、立德树人、课程改革、教学改革、学校文化、特色发展、教育科研、教师研修、教师管理和幼儿教育等多个方面。作者们分别从各自的专业领域出发，提供了丰富的实践经验，旨在帮助校长们提高管理水平和教育教学质量。

优秀的学校与一般的学校之间的差异并不在于校舍条件或口头宣传的理念，而是在于那些可以被观察到的细节。一本名为《细节决定成败》的畅销书强调了细节的重要性，指出在竞争中往往是由那些易被人忽略的细节决定了胜负。细节不仅能反映出个体素质的高低，企业的管理水平，也同样反映了学校办学的质量。学校间的差异并非通过共性来体现，而是通过个性化的细节展现。对于学校而言，实践“教育就是服务”的理念的效果不应只停留在口头上，而应通过细节变化来体现。学校可以通过细节的变化来转变教师的观念，通过细节的变化来体现校长为师生和家长服务、教师为学生和家长服务的思想，通过一些细节来体现服务水平，追求办学的品位。

在一个晴朗的早晨，学生们准时到达学校。然而，到了中午放学时，一场突如其来的暴雨使得校门口聚集了很多家长匆忙赶来为孩子们送伞。这种情况在学校里并不少见，我们已经习以为常。但是，这一幕引起了我的深思。我认为，家长们不一定都有时间来学校为孩子送伞，即便有时间也会带来很多不便。那么，学校为什么不可以在传达室准备一些雨伞，以消除家长和孩子的担忧呢。于是我请总务处的同事购买了几百把雨伞放置在校传达室，供有需要的孩子使用。

2003年，学校新建了一栋教学楼。这栋楼与传统教学楼的最大区别在于走廊更宽、洗手间更多、水池更低。走廊宽度增加的原因一方面是因为学生们的建议，另一方面则是受到了日本学校建筑设计的影响。有一次升旗仪式上，一位学生提议走廊应该更宽，以便他们在课余时间进行体育活动。我觉得这个建议很有道理，当场表示，尽管老楼的走廊变宽不太可能，但将来建造新楼一定会考虑这一点。因此，在设计新教学楼时，我们特别向建筑师提出，尽可能拓宽走廊。现在新的教学大楼的走廊超过三米宽，甚至可以让小型汽车通行，极大地便利了学生在课间进行活动。

2002年，我去日本考察，那里的校园给我留下了深刻的印象，不是因为面积更大，也不是因为建筑更好，而是因为它们的建筑非常朴素，没有华丽的装饰，仅仅是简单的水泥粉刷，相比之下，视觉效果不如我们所谓的“现代化学校”。但我们学校的一些设施却无法与之媲美：一是走廊没有它们宽，二是洗手间数量没有它们多，三是设备没有它们先进。日本人的解释很简单：走廊宽是为了方便学生活动，洗手间数量多、设备好，是为了让学生随时能够解决问题，并且有一个舒适的环境。日本人确实很聪明，既能做到以人为本，又能在预算有限的情况下实现目标。受日本校园建筑的影响，我们的新教学楼虽然每层只有六个教室，但在每层的中央位置都有两个面积较大的洗手间。

在过去，我们按照成人的身高设计水池高度，导致水池通常较高，对学生来说使用不便。而现在新教学楼的水池比传统水池低得多。如果你仔细观察，你会发现新教学楼四楼的水池比一楼的更高。这是什么原因呢。答案很简单，四楼是高年级学生的教室，而一楼是低年级学生的教室。

每个学校都应该关注贫困学生，尽力解决他们的实际困难。学校通常会在六一国际儿童节前举行大会，邀请贫困学生上台接受捐赠。学校领导发表演讲，鼓励学生奋发向上；贫困学生代表发言，感谢学校的关心，并承诺一定努力，回报学校的关爱。这种传统活动的价值不仅未受到质疑，反而受到许多人推崇，以致我们在电视上仍能看到贫困学生排队在主席台上接受富人或领导赠送的现金或礼物。即使我们的做法不是为了表演，我们也无意中伤害了贫困学生的自尊心。没有哪个学生希望别人知道他们家境贫寒，也没有哪个学生愿意在公众面前接受别人的施舍。穷人希望得到关心，但不喜欢别人怜悯他们。

在我们学校，贫困学生同样得到了学校的关爱，但不同的是，我们的关爱是无形的，学生乐于接受。在六一国际儿童节前夕，学校的贫困学生都会收到一份礼物，但这不是以学校名义赠送的，而是以班主任或任课老师的名义赠送的，赠送的理由不是因为他们贫穷，而是其他各种各样的理由，比如最近学习成绩有所提高，在比赛中取得了优异的成绩，或者即将到来的生日。为了避免贫困学生察觉老师的意图，礼物必须私下悄悄赠送，同时也要给部分富裕家庭的孩子赠送一份，以便孩子在接受礼物时能够安心。

类似的细节在我们学校还有很多，它们的出现并不是校长为了细节而细节，而是出于对学生的理解、教师的理解和家长的理解。教育既是科学，也可以通过细节反映出来；教育也是一种艺术，需要通过细节来表现。只有这样，教育才能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。（芮火才）

《给校长的101条建议》以其实用性和针对性，深受广大中小学校长的喜爱和好评。