李·克隆巴赫（Lee Joseph Cronbach，1916年10月1日—2001年4月22日），美国教育心理学家，以其在心理测验和测量领域的贡献而著称。他提出了广泛应用于心理学和教育测验的克隆巴赫系数，是评估测验信度的重要工具。

他在 5 岁时因家乡的心理学家 B.肯明斯女士的建议而接受了斯坦福 - 比奈智力测验，测验结果显示他的智商高达 200，而肯明斯女士还借此向报纸宣传他的高智商，并极力建议他加入由斯坦福大学教授 L.推孟主持的资优生计划。但根据克隆巴赫表示，他是在距离当初的智力测验几十年后才得知，推孟博士的研究人员将自己第一次的智力成绩视为无效，仅认证他第二次测得的较低的智商。

就在他接受第一次智力测验后，肯明斯女士就安排年仅 5 岁的他进入小学二年级就读。到他五年级时（8岁），受教于一位行为“疯狂”的女老师，该老师拥有极高的教学热忱，但迫于退休年龄限制，使她无法继续教学，于是便向学校提出加倍教学进度的提案；在学校准许之下，这位女老师便在一年中教完小学五、六年级的所有课程，也因此克隆巴赫于 14 岁时便从高中毕业，18 岁便大学毕业。

1934 年，他毕业于弗雷斯诺州立大学，在 1937 年得到加利福尼亚大学伯克利分校的硕士学位，1940 年获得芝加哥大学的教育心理学博士学位。在二十世纪 30 年代末期，他开始在弗雷斯诺高中教授数学及化学，后来又成为华盛顿州立大学的心理学助理教授，继而转任芝加哥大学、伊利诺大学和斯坦福大学。

克隆巴赫的研究主要可分为三个领域：测量理论、计划评估及教育。他发展了概推度理论，提出了心理测验的建构效度概念，并与保罗·米尔合作，将有效性理论置于教育和心理测试的中心。克隆巴赫系数是他的重要贡献之一，它衡量心理或教育测验的内部一致性，克服了部分折半法的缺点。此外，他还开发了“随机模型”，通过普适性理论扩展了对可靠性调查的理解，强调了测试分数中提取信息的有效性。

克隆巴赫在教育评估领域的研究跨越了多个领域，包括健康计划和少年犯计划。他在斯坦福评鉴会的工作与加州教育局合作，检视州政府与学区间的关系。他的评估研究不仅关注教学-学习过程的性质和教育项目的评估，还包括教育心理学作为社会科学学科的愿景。克隆巴赫制定了评估设计、实施和分析的框架，强调评估的目的不仅是提供建设性反馈，而且应反映出反馈的目标。

在教育心理学领域，克隆巴赫强调课堂实践与基本心理学原则之间的关系，他的著作对测验的发展和应用强调了普遍临界原则。他还提出了学习环境应针对个人能力设计的观点，并主张使用广泛的地方研究和实地方法，以产生有用的教学和学习叙事。克隆巴赫的理论超越了对学生在分布中相对地位的一致性的考察，认识到放弃严格的科学主义，支持更多元化的哲学和经验议程，强调上下文的作用和改进教育过程的解释同样重要。

- 《心理测验的本质》

- 《教育心理学》

- 《心理测验和人员抉择》：与 G.格莱塞合著

- 《行为测量的可靠性》：与 G.格莱塞合著

克隆巴赫在1956年当选为美国统计协会会士，并获得瑞典大学、芝加哥大学和耶希瓦大学的荣誉博士学位。他的贡献包括改进心理测量建模技术，以及超越数学的心理学测试表现心理学的理解。