平均学分绩点（Grade Point 平均数，即GPA）是以学分与绩点作为衡量学生学习的量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，实施多样的教育规格和较灵活的教学管理制度。

历史一开始并未有GPA这一概念，对学生进行评估并没有采取字母和数字形式。中国最早引进学分绩点制是1919年。在2017年教育部正式提出建设“世界一流大学和一流学科”的目标以后，中国大学成绩评价体系逐渐与欧美高校并轨，作为舶来品的平均学分绩点(简称GPA)成为愈发盛行的学习质量评价指标。

平均学分绩点是对学生学习能力质的考量，是科学反映学生学习“质”的重要依据，它有利于激励与培养学生学习精神，是选拔优秀学生的主要依据。截至2023年，中国共有42所一流大学建设高校均实施绩点制，95所一流学科建设高校中绝大部分都实施绩点制，只有少数高校只实行学分制，未实施绩点制。

由于古希腊人将评估用作形成性而非评价性的学习工具，最初对学生进行评估时，并没有采用字母和数字等级的形式。

1646年，哈佛大学要求学生只有通过毕业考试才能获得学位。1785年，耶鲁大学校长厄兹拉·斯泰勒斯在美国实施了第一个基于四种描述的分级量表：Optimi（优秀）、Second Optimi（较好）、inferiores（较差）和Perjores（差）。1817年，威廉和玛丽学院等其他大学也采用了类似的方法。

20世纪初，美国的高校开始采用GPA来考察学生的学习情况。

A-D/F系统于1897年首次被曼荷莲女子学院（Mount olyoke） 采用。

20世纪40年代，A-F的评分系统占主导，而百分比和4分制也仍在使用。

中国最早引进学分绩点制是1919年，由张伯琴在南开大学实施，后中断至1985年重新倡导。直至20世纪80年代中后期，中国高校开始恢复学分制，绩点制才又重新回到高校教学管理中来，但GPA基本上是作为配套措施使用。

改革开放以后，中国高校对大学生学业成就的评价制度经历了从不完备到逐渐完善，乃至体系化的过程。

自2005年教育部颁布《普通高等学校学生管理规定》提出“考核和成绩评定方式，由学校规定”以后，政府对高校的控制权开始下放，高校对学生进行考核和评定的自主权逐渐扩大，学分制改革的进程不断加快。

在2017年，教育部正式提出建设“世界一流大学和一流学科”的目标以后，中国大学成绩评价体系逐渐与欧美高校并轨，作为舶来品的平均学分绩点(GradePointAverage，简称GPA)成为愈发盛行的学习质量评价指标。在学生评奖评优、推荐免试攻读研究生、海外升学等特定情景下，原始分数发挥的作用被削弱，GPA的地位愈加突出，俨然成为了成绩评价的代名词；在就业市场中，GPA也是有吸引力的衡量依据。在这一背景下，与西方高校类似的“分数膨胀”(GradeInflatio)现象随之而来，成为中国高等教育的新痛点。中国高校学生的GPA也呈现出逐年上升的趋势，且在“双一流”高校中表现尤为明显。

平均学分绩点是基于学分上计算的，学分就是用于衡量学生学习量的一个单位。只有通过一门课程考试，才能获得相应的学分，只有学分累计到专业要求后，才可毕业。学分可分为课内学分和课外学分。课内学分为需要修读课程所获得的学分；课外学分指的是除开在课程学习之外的学分，比如说参加各种科技、文化、学科竞赛、创新创业等获得的学分。通过学分可以评判学生在大学期间的学习知识的广度，学生获得的学分越多，说明学生学到的东西也就越多。

绩点一般可分为某一门课程绩点的计算和平均学分的绩点，是一种度量学生成绩的标准计算。

某一门课程绩点 = 该门课程的学分 × 该门课程考试分数所对应的绩点

平均学分绩点 = ∑(某一阶段课程考核学分绩点) ÷ ∑该阶段课程学分（含不及格课程的学分数）

国际上的每个学校可能都有不同的评分系统，但是为了让不同学校之间的成绩可以被互相认可，能有一个统一的衡量标准，所以就会采用平均学分绩点。

平均学分绩点是在学分制教学管理制度下衡量学生课程学习成绩的质量以及学年和毕业总成绩质量的重要指标。一般情况下。大学学分制教学管理规定，先根据学生课程考核考试成绩计算确定每门课程的学分绩点，然后按各门课程的学分加权计算确定学生全部课程的平均学分绩点，最后，根据平均学分绩点对学生教学和学籍管理进行相应的处理。设有n门课程，xi表示第i门课程学分数；ki表示第i门课程绩点数；K表示相应时间(学期、学年和毕业)段内的平均学分绩点。

中国不同的高校采用的学生学习成绩与绩点换算办法不同，较为常见的大致包括以下几种：

1、将百分制成绩按10分一段简单分成五个档次，并与五级制成绩相对应。

这种方法首先采用如下学生学习成绩与绩点换算办法计算确定课程学分绩点。这种方法将百分制成绩按10分一段简单分成五个档次，并与五级制成绩相对应，并将合格与不合格二级制成绩中的“合格”简单地对应予良或者80一90分档次；然后再按学分加权计算平均学分绩点。方法的优点是简单明了，容易操作，缺点是计算精确性不够，可能导致用平均绩点衡量学生学习质量的误差。典型例子为重庆大学、兰州大学、华南理工大学。

2、将百分制成绩按不同的分数段分成11个档次，不同档次的分数段划分总体上呈现两头简单中等偏下成绩分数段划分较细的特征。

3、将不同的百分制成绩线性地换算成相应的绩点。

4、百分制，把五级制成绩和二级制成绩转换成相应的百分制成绩。

5、标准平均绩点，假设成绩服从正态分布，把每门课程不同学生的得分以某类教学对象(如班级、年级等)为单位，转换成服从标准正态分布的标准分数。

平均绩点制是一种国际通行的学生学习成绩评估体制，即用平均学分绩点来衡量学生学习质量。平均学分绩点＝（课程Ａ的绩点×课程Ａ的学分）＋（课程Ｂ的绩点×课程Ｂ的学分）＋其他／课程的总学分数。

美国实行的学分绩点制已相当完善，据统计90％的美国高校学分绩点计算方法是采用4分制。

学期绩点平均值的公式为：

GPA=[(4.0x得A的学分数)+(3.0×得B的学分数)+(2.0×得C的学分数)+(1.0×得D的学分数)]／总学分数。

全球使用的尺度、字母、数字等不同的评分系统，以下是世界各地衡量成绩的几种常见方式：

AF：在美国、加拿大、泰国、沙特阿拉伯等。

1-10：荷兰、哥伦比亚、拉脱维亚、以色列等。

1-5：德国、奥地利、俄罗斯、斯洛伐克、巴拉圭等。

百分比：科威特、比利时、匈牙利、波兰等。

在欧洲，大学经常使用欧洲学分转移和累积系统(ECTS) 轻松转换成绩。该系统使教育更加透明，并允许学生的学业成绩在整个欧洲国家得到认可。

GPA高低与升学有着紧密的联系。在大部分高等学校的研究生保送考核的时候，是一个必要的条件，一般要求平均绩点达到2.8以上才能参与研究生的保送，进入最后的评选阶段更是择优录取。

GPA作为学业成绩的一种评价方法，是申请奖学金的重要参考资料之一。

除了对学生英语水平的要求外，GPA也是一个硬性指标。GPA是学生在本科期间少数几个可以展示的成果之一，学生在中国的GPA很方便的和国际上高校的GPA对接起来。

高校之间会开展项目交流与合作，选择优秀的学生进行相互学习与交流，并且GPA是衡量学生是否优秀的重要标准之一。

用人单位通常会根据学生的大学成绩单来初步判断候选人的学习能力和自制力。大学的学习环境是以自主学习为基础的，一份好的成绩单通常意味着申请人具有快速学习的基本能力、良好的自制力和优秀的学习态度。这意味着他有很大的可能快速适应工作内容，在工作中有很好的自制力。

学分和学分绩点是学生学习质量和数量的综合反映，是学生辅修第二学位和转专业的重要参考。学生转学新专业时，同一课程的公共必修课和选修课程学分可以相互抵认。