李烈1997年开始做校长，当时她有一个最强烈的愿望，就是把自己有滋有味儿当教师的体验传递给学校的所有教师。数学特级教师、北京市劳动模范、全国劳动模范。

1977年进入北京实验二小

1992年破格被评为中学高级教师

1993年代表北京市参加全国首届小学数学课堂教学大赛，荣获一等奖第一名

1995年被评为数学特级教师

1997年接替退休的姚尚志校长，出任实验二小校长

2016年从实验二小退休

2017年创办北京市正泽学校，出任总校长

李烈 北京实验二小校长。１９７５年７月加入中国共产党。１９９３年荣获首届全国小学数学课堂教学大赛一等奖第一名，１９９４年被评为数学特级教师，１９９５年被评为全国劳动模范，１９９７年提出了“双主体育人”的办学思路。荣获“北京市有突出贡献专家”等称号，享受国务院政府特殊津贴。

李烈，北京第二实验小学洛阳分校校长兼党委书记，中学高级教师，小学数学特级教师。北京市第十三届人民代表大会代表。中国教育学会副会长，中国小学教育专业委员会副理事长，教育部教育干部培训专家委员会委员，教育部教师教育培训专家委员会委员，国家教育行政学院兼职教授，北京师范大学教育学部兼职教授、硕士生导师。

北京市人大代表

北京市首届十大杰出青年

北京市跨世纪优秀人才学术、技术带头人

首届首都楷模

香港特别行政区柏宁顿孺子牛金球奖

北京市有突出贡献的专家

享受国务院政府特殊津贴

中国教育学会副会长

中国小学教育专业委员会副理事长

教育部教育干部培训专家委员会委员

教育部教师教育培训专家委员会委员

国家教育行政学院兼职教授

北京师范大学教育管理学院兼职教授、硕士生导师

2020年10月，担任教育部基础教育教学指导委员会副主任委员。

北京市正泽学校是一所国有民办学校。“正泽”校名是李烈校长亲自起的，寓意“正本泽根、正己泽人”。她解释说，“正”凸显童蒙养正的品德习惯，执两用中的中西合璧，清静为正的教育规律；“泽”追求上善若水的智慧灵动，润物无声的真爱无痕，因材施教的异彩纷呈。

“正泽”二字凸显了李烈的办学追求——让学校成为最具人性、最有利于个体成长的地方，将正泽办成拥有中国底蕴、世界眼光、面向未来的高品质精品学校。

在正泽，李烈提出“全人教育”理念，她说，“以爱育爱”最后都要落到人上，对孩子的培养可以浓缩在一个最简单却最意味深长的字上——人。左边一撇，代表学业，是认知的发展落脚点点是思维品质，培养的是人的智慧；右边一捺，代表做人，是社会性的发落脚点落点是德行品质，培养的是人的美德。一捺托起了一撇。学校所有工作的出发点和落脚点都是为了学生的全人发展、整体发展、和谐发展。

学校就先后荣获“全国现代教育优类校”、“北京市综合先进校”、北京市“健康促进学校”金牌校、“北京市校园文化建设示范校”、“北京市外事工作先进单位”、

“文明校”以及区级“师德先进校”、“科研先进校”、“心理教育先进校”等荣誉。

第一、校长的主要职责是什么：思想引领。

做校长，首先是做教育人，其次是做管理者。做教育人，就要有教育理想，有自己对教育的理解，办学思想即反映了校长对教育的理解；做管理者，就要有领导的能力，这是实现教育理想的保障。在今天，领导能力不再是控制、约束的能力。繁琐的制度和井然的秩序，也不再是领导力的衡量标准。在今天，有效能的管理者，是能带来OD力的领导者，被称为思想的领导者。“思想的领导就是要给予每一位员工思考的头脑，由员工自己在面对情境时去做判断和选择，而不是简单地管理或规范员工的行为。所以，卓越的领导者并不关注自己有多少超凡的能力或独特的魅力，而是会乐于培养自己的下属成为领导者。”不难看出，思想的领导者带出的是具有主体意识和主体精神的团队，也就带给了组织不竭的发展动力。

这一认识成为我校长工作中的重要的指导思想。也正因此，几年来，我将办学理念细化在教育、教学、管理等方面，结合实践不断提出动态、具体目标，着力通过身体力行、实践评说、案例分析等，引领干部、教师学会思考问题、解决问题，不断提升专业敏感度；陆续提出一个观点、两个建构、三个培养、四个体现、五个结全、十个意识，带领教师研究课堂上“退与进”问题，实实在在促进教师专业成长；倡导做优、特、爱、乐的二小人，拥抱阳光，增强同理心，学会沟通与交流，不断改善心智模式；同时，我在学校出台了小校长、小书记、校长助理等一系列管理措施，给予每一位教师充分发展自我的平台。而在这一过程中，我倡导的是力“亲历亲为”，而重在和每一个人达成共识，鼓励他亲自实践，并在实践中成长为最好的自我。因为，我深信：赋予或激发教师的思想，让教师成为发展的主体，才是我这个做校长最重要的职责，也才有可能、有机会使教师成长为最好的自我！

心得一，相信你的每一位员工都是有能力的人！

第二、校长心中最重要的是什么：人！

关注“人”，永远是管理的第一大要务。关注人，不是简单的物质满足，也不是表面、肤浅的沟通，关注人就要关注人生命价值和职业价值的统一；关注人，就一定要关注到人内心深处。只有走进人内心深处，才能真正获得影响这个人的力量。而人内心最深处的需要是：价值和尊严！管理者一定要从内心给予教师最大的尊重，甚至包括尊重教师一时犯错误的权利，以维护教师的尊严；但尊重之后，还有一个帮助，就是要最大可能地帮助每一位教师实现自我的价值，提升自我的价值，从而提升其做人的尊严感。这就应了一位教育家反复讲的一句话：教育是使人有尊严地活着。那我们管理者就应该使我们的教师有尊严地工作着，且有归属感并获得成长。所以，帮助每一位教师发现自我、建立自信，帮助每一位教师实现价值、提升尊严，是实现对“人”关注的两部曲，更是优化教师生命质量、促其成长为最好的自我的关键所在。

实现这点，表面、肤浅的沟通无法做到，其背后需要阅历的支撑、需要智慧的积淀，更需要平时细致入微的观察来辅佐，需要沟通中耐心地倾听和同感地表达！所以，无论多忙，我也不放弃和教师在一起的机会，也不拒绝任何教师想和我谈一谈的愿望。而且，我主动创造了很多机会。如：每学期的“校长，我想对您说”、“烛光晚宴”、“校长聊天室”……在每一个沟通的背后，心灵与心灵的对话是永远的主题，真诚、信任是永远的主旋律，不断的自我拷问是永远的追求。不但我在这样做，我还鼓励学校管理团队的每一位成员、学校的每一位教师都这样来努力。

正是在这样的氛围中，实验二小的团队建设越来越成功，越来越健康，许多棘手复杂的思想问题、人际问题都得到了解决；而解决过程中，每一位当事人都是发自内心的认同，没有感受到“被强迫”。也正是这样，每一位教师才越来越热爱这所学校，发自内心的那种热爱！

心得二，不要忘记和你的教师随时随地保持畅通无阻的心灵沟通。

第三，校长首先要做什么：创造机会。

我认为，管理的第二大事务就是带领大家做“事”。沟通可以解决“人”思想上的问题、认识上的偏差，但团结人心、实现理想与价值却必须是在真实的行动中才能完成，才可能成长为最好的自我！所以，校长要善于创造机会，带领、鼓励大家做事，而且是做有意义、有价值的事。

做事中，校长的首要职责是指引方向。因此，办学思想是衡量一位校长管理能力最基本的指标。有价值的办学思想，不但能为学校的发展提供方向，而且为学校提供了可持续发展的潜力。校长，不但能提出、总结办学思想，校长还要能将抽象的办学思想物化为一个个具体的任务，引领全体教师去完成，并认识到每完成一个具体的任务，就是对办学思想实现的逼近。于是，在共同愿景的支持下，教师不但方向明确而且干劲十足！

其次，校长要善于为学校每一位教师的发展搭台铺路，创造机会。我始终认为校长的职责不在于“管”，就像老师并不是能够通过约束学生就可以带好一个班一样，而是在为大家创造机会、搭台铺路中，让每一位教师最大程度地发挥自己的能量。

这个过程中，知人善任非常重要，敢于突破和挑战墨守成规的用人规则也很重要。为此，1998年我大胆选用了几位当年同在师范学习的同学，又在2003年突破传统的学历限制提拔了一位副校长，还在2003年开始创立校长助理轮换制，成立“校长工作室”，起用一批年轻教师作为校长助理（教师兼职）。事实证明，这些举措都是非常有价值的，切实实现了教师个人和学校的双赢。

心得三，要给每个人找到合适的事情做——给团队一件事，给每个人一个机会。

第四，校长最需要注意什么：自我修炼。

“人”是发展的核心要素，因此校长本“人”的魅力，在实现办学思想的过程中也具有举足轻重的作用。鼓励每一位教师成长为最好的自我，是我的追求；但与此同时，我也始终不忘“让自己成为最好的自我”！因为，一方面，我坚信校长的努力和成功，有可能成为教师努力和奋斗的榜样；另一方面，我从不放弃追求美满的生活，从不放弃追求个人的发展，这是我的人生信念之一！

于是，在自我修炼中，我体会到校长的魅力主要体现在——校长要有好心态。让自己的天空常蓝，让别人的内心温暖。充满爱意，追求最佳心理状态和绩效，才能和每一个人一起实现“最好的自我！”。

首先，校长要勇敢。因为身上职责所系，校长一定不能怕承担责任，不能怕承担压力，尤其在和不良风气做斗争的时候，尤其在事态不明朗的时候，校长要敢于讲话。需要校长定夺时，敢于拍板，敢于承担责任。正气是学校发展的底色，必须使之成为学校文化的主流，要让所有的教师从校长身上看到这种正气的存在和弘扬。

其次，校长要舍得。有舍才能有得，生活的确如此。校长要舍得一些机会，舍得一些权利，舍得一些荣誉。在该站出来的时候站出来，该退下去的时候退下去。比如，现在我们学校的教师集会，我主持、总结或讲话已经很少了，均由主管校长来主持及总结，继而又变成校长助理主持和总结；在评课、说课的时说得我说得少了，由主管主任主评，现在又变成更多年轻教师积极参评、进行思想碰撞……这些舍得的背后，正是学校“双主体育人”思想实现的过程，是实现共同愿景、达成全员共识的必要环节。此外，在荣誉面前，是争，还是让；荣誉是个人的，还是集体的，这更是对一位管理者的考验。学校上报的荣誉称号，我从来都是不许报我，除非是评选干部的称号，当主管校长、主任、相关人员都荣获过，不再有人可选时，才同意上报我。

再有，校长还需要一点耐心。即少一点急功近利的思想。教育自身的规律，很多时候是需要时间来验证，以时间为代价的。而如果不遵循规律办事，急功近利，其实表面的繁荣和暂时的成功可能将会带来日后更大的问题。何况，我们学校管理者每天面对的都是人的问题。所以，我们必须学会等待。尤其每出台一个新的举措，总会有这样那样的问题出现，大到课堂教学的改革，小到厕所文化的形成。而当我们坚信自己的认识的时候，必要的等待就是非常重要的了。很多美妙的奇迹和结果就在这耐心的等待和持之以恒地坚持尝试、努力中创造出来。在这是耐心等待还是急功近利的背后，就是你有一颗为教育而生的心，还是一颗做官的心。

此外，校长还要有好形象。包括亲和、正直、敬业、信任、欣赏、赞美、包容、大气、自责……在我看来，最重要的形象应该是“权威”。提到权威这个问题就像有些教师不敢批评学生一样，认为只有好言好语，才能获得学生的喜爱。我的经历告诉我，这是一个误区。权威分为地位的权威和个人的权威，这种权威常以外在、丰田普拉多2700和刚性为特征。而后者则是因为其个人素质的优秀而带来的权威，这种权威常以内在、民主和柔性为特征。我认为，校长一定要有权威，没有权威不服众，也就无法领导一个团队。但在倡导人文关怀、以人为本的今天，权威应该是以“个人人格的权威”为主，是一种内在的权威，一种知性的权威，一种体现亲和特性的权威，内在权威，是以“理”服人，以“正气”服人；知性权威，是以“思想”和“专业性”服人；体现亲和特性的权威，是要善于与人沟通、倾听意见，权威而不霸权。

此外，校长还需要一个好习惯：学习！学习有很多种，最常见的就是坐在教室里的学习，还有就是读书。书我读了很多，除了教育类的图书之外，这些得我读得最多的是管理学、心理学和社会学方面的书。它们使我跳出了教师狭小的圈子，可以从教育外部来看教育，从一些原来从未思考过的、全新的角度来思考教育，大大开阔了眼界，增强了认识，并重新激发出自己不断思考和追求发展的热情。还有两种学习，我认为非常有价值：一是交高人，向别人学；二是善反思，向自己学。其中，向自己学还包括反思之后的大胆实践。因为，只有实践才是检验反思结果的唯一标准，也只有在实践中才能推进反思的不断深入。我们不仅要重视思想的活动，更要重视行为的活动，在两种活动的交替中，才能更好地促进自己的发展，实现有效地向自己学习。这是随着年龄增长，更加有效和便捷的学习方式，也是我这些年不断完善自己的另外一些主要的途径。

心得四，对校长而言，管理的过程就是做人的过程，是一个自我修炼的过程。

曾出版教育部“中国当代教育家丛书”《给生命涂上爱的底色》，教育部“中国特级教师文库”《我教小学数学》等个人专著，发表《双主体育人思路探索与实践》等多篇论文并获奖。

将“大爱”融入教育

大凡名人，在外面往往有不少追随者，而其身边之人却往往是褒贬不一，甚至毁誉参半，这就是所谓的“墙内开花墙外香”。可李烈校长是个例外。那些工作生活在她周围的人们，无论是公开场合还是私底下，谈及她时无不充满崇敬之情——

“她是一位极具魅力的领导者，她以自己‘以爱育爱’的教育理念、‘双主体育人’的教育思想，还有那‘让自己的天空常蓝，让别人的内心温暖’的做人原则，带出了一个团结奋进的领导班子、一支积极进取的教师队伍，在实验二小创造出一个和谐的校园环境！”

这——就是教师们心中的李烈。

让别人的内心温暖

在教师们眼里，李烈校长除了有精湛的教学艺术、高超的领导艺术，还有让教师们景仰的人格魅力：“在工作之外聊天娱乐时，感觉她是朋友；遇到困难找她倾诉时，感觉她是家长；研究教学时，感觉她是严师！”

李烈在管理上以人为本，关心他人细致入微。她非常重视抓教师的工作作风，但是实验二小却不设“签到簿”。她总这样说：“谁能保证没有突如其来的事情？快迟到了，千万别匆匆忙忙赶路，一定要注意安全；迟到了打个电话说明一下就行。”

事情虽小，话语也很朴实，但却体现了校长对教师的人文关怀。人心换人心，对教师的信任，换来的是实验二小上下一条心，为二小的事业呕心沥血也无怨无悔的氛围，每个人都用行动在证明：“我们辛苦着，但我们快乐着！”

一位刚调入学校工作的骨干教师的孩子得了一种罕见的病，马上就要开学了，可孩子的治疗离不开人，这位教师忐忑不安地给校长打了个电话。李烈的第一个反应是：“孩子怎么样？治疗的条件如何？有没有什么是学做得以做的……”这位教师在电话中哭了。李烈安慰着她，询问她和她爱人的身体状况，以及家人的看护安排等等，并当即表示：“工作，由学校负责安排调整，希望你全身心照顾好孩子，别留什么遗憾。”

对教师们生活上的关心和爱护，一般校长做起来也不难，但是对教师职业发展和人生选择上的支持，校长们却未必都能够做到。当学校发展不可缺少的人才提出“流动”要求时，校长点头支持，那需要怎样的胸怀？

在做校长的第一年时，李烈选定了一位美院的应届毕业生，小伙子很能干，三年中完成了“爱”的主题雕塑和“托起明天”的实验二小象征性作品。为了他的发展，李烈特意找了一间房给他做画室。

一天，这位老师找到李烈，鼓起勇气告诉她自己被一个不用坐班的单位看上了，想去却又舍不得离开学校。他为此已经足足“斗争”了一个月之久，现在只想听校长一句话：“如果您说‘不能走’，我就会立刻决定留下来，并且永远不再离开。”

这件事对李烈来讲太突然了，但她还是毫不犹豫地说：“去吧，我支持你！”

一时间，小伙子愣住了：“校长，您别这么快就决定，我还有两年的合同呢！”

看着他因为激动而涨红的脸，李烈告诉他：“合同有效，因为你没有离开教育界，没有离开西城区，所以合同可以照旧履行啊！”

李烈接着对他说：“为培养出更多功底深厚的美术老师而贡献你的才华，是好事啊！我当然支持你。另外，你在学校这三年，为学校作了很多贡献，所以也用不着不好意思。何况，去做老师的老师，更适合你呀！”

小伙子听着，泪流满面……

参与中体验荣誉感

对于领导者的素质要求，李烈有着深刻的理解。她认为，领导者首先要激励员工树立远大的人生奋斗目标，这是启迪员工“思想”的第一步；其次要授权，鼓励员工在实践中成为“思想者”；第三，在“负责”和“引领”中，促进员工进行大胆的“思想”实践；第四，领导者要学会欣赏，让员工的“思想”在爱的赏识和激励中飞扬；第五，领导者要不断修炼自己，为员工“思想”的健康成长创设温暖的氛围。

因此，李烈淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，强调教师的参与。

在每次全体会前，李烈为教师开设“精彩五分钟”，在会上鼓励教师“自由发言”，并经常组织全体教师就某一专题开展“即兴论坛”或“深度汇谈”；同时，公开校长的手机、信箱，设立每月一次的“校长聊天室”，组织“校长我想对你说”活动，为教师提供各种机会，面对面和校长说心里话。

在李烈倡导下，学校还设立了每月一次的“烛光晚宴”，每年举办“我爱我们的家”新年联欢会，在非正式场合倾听各年龄段教师的心声。

现在，全校教师人人关心学校的发展，主动献计献策。学校以年级组为单位，发扬“团队精神”，落实学校的各项工作；各年级组长、教研组长更是树立起“小校长”、“小书记”的意识，主动全面负责年级的各项工作，在参与中体验到归属感和荣誉感。

没有“弱势”只有“适合”

早在１９９７年，配合先进教育思想的贯彻落实，针对教育教学工作中存在的问题，李烈提议设立了“和谐团队奖”，与教师们一起讨论并制定了“和谐团队奖”的评选条件：讲爱心、讲正气、讲合作、讲学习、讲钻研。

学校的评奖、评先工作很容易流于形式，而且搞不好就会有害团结氛围，而李烈的高招是——把它们和对教师的政治思想教育、党员教育紧密结合。

李烈率先上党课，没有干巴巴的大道理式说教，而是娓娓动听的哲理故事，是充满人性光辉的散文诗——“调节自我，让人生充满快乐”、“做成功、快乐、高雅的二小人”、“漫谈人生”等都曾是她讲党课的主题。每个学期的党课都安排在下班以后，而每次，１００多人的礼堂总是坐得满满的：党员来了，申请入党的积极分子来了，就连没递交过入党申请的老同志也兴致勃勃地来聆听……

李烈总是语重心长地告诫党员们，要在工作中积极主动、创造性地发挥自己的潜能，而不是被动地当“萝卜”去“守坑”，那才能真正发挥“一个党员一面旗帜”的带头作用。

其实，李烈自己就是这样的人。

２００２年聘任和转岗人事制度改革中，９位教师顺利转岗，就得益于她创造的“适合学说”。

配合改革，李烈讲了一次党课，题为“与时俱进”。她将畅销书《谁动了我的奶酪？》和与其观点相近或相异的一系列丛书《谁能动我的奶酪》、《我能动谁的奶酪》、《穷爸爸、富爸爸》等七本书的主要观点介绍给大家。

结合改革中教师们的各种心态和不同状况，她提出：

——“只要自己把工作做得无人可代替的优秀，就可以相信自己的奶酪不会被人拿走”；

——“一旦面对奶酪被拿走的危机，要学聪聪立即采取行动去寻找新的奶酪”；

——“每个人都应该与时俱进，分析自己所处的岗位是否适合自己”；

……

李烈特别强调，转岗不是因为“我不行”，而是因为“我不适合”；转岗，恰恰是给自己一次新的机会，去寻找更适合的岗位，从而实现自己的人生价值，获得生命的快乐。这里没有歧视、没有压力，没有“弱势”的概念，只有“流动”的概念。

当这样的观点被大家普遍接受以后，“适合学说”的氛围出现了，转岗工作进行得非常顺利。

教育家之爱

以爱育爱，李烈的爱并不只在实验二小的师生们身上。

两年前，李烈与学校一名青年女教师到新疆参加教学交流活动。那时李烈身体很不好，医生一直要求她背着心脏监控器监控心脏的活动。这位青年教师关心地问：“您身体都这样了还去新疆呀？”李烈却说：“这次是支援西部教育的一次机会，很有意义，我们应该去。”

那位青年教师在上展示课时不太理想，把原因归结为当地学生不如实验二小的学生思维活跃、参与意识强。而当地的老师也认为是新疆学生水平不行。

怎么办？李烈当即来了个现身说法——临时找了一个班，按照他们的进度上了一节示范课，把她自己所说的理念在教学过程中充分地展示出来。开始，孩子们还有些放不开，但在李烈巧妙的引领下，他们越来越活跃，课上得非常成功！看了李烈的课，老师们心服口服，为她精湛的教育教学艺术所折服，同时，他们也深刻地感悟到：“不是学生不行，差距在教师。”

回到住地，青年教师好奇地问李烈：“您是特级教师，就不怕上砸了？如果那样多没面子呀！”

“我可没想面子的问题。”李烈笑了，“我只是觉得既然来了，就有责任把我们的教育理念展示出来，与当地老师共同探讨，这和给咱们学校的老师们上研究课是一样的道理。这样做不仅仅是为宣传实验二小，更重要的是，我可以通过帮助这里的老师，让更多的孩子受益，让这里的孩子也能像二小的孩子们一样接受更好的教育……”

老师们钦佩李烈精湛的教艺，更为她有一颗博大的爱心而感动。这种爱，不是只爱二小师生的“小”爱，而是爱所有的学生、爱她所从事的教育事业的“大”爱！这种爱就是一个教育家的爱！