吴才兴
江西省临川一中教师
吴才兴,现为江西省临川一中高中历史教师,主要从事中学历史教学和高考研究。工作期间曾获江西省中小学(幼儿园)教师全员远程培训“优秀学员”、省级论文二等奖、市级教师教学成果二等奖、江西省临川第一中学优秀教师等荣誉。在学期间曾获南京师范大学“优秀毕业研究生”“苏州工业园区奖学金”(每年仅评选10名)“华藏奖学金”(每年仅评选10名)“优秀研究生”等奖项。现已经在《历史教学问题》(中文核心期刊、CSSCI期刊)《教学月刊·中学版》(中文核心期刊)等国家级、省级以上刊物发表学术论文20余篇。出版《新课程初中历史地图册·八年级下册》《新课程初中历史填充图册·八年级下册》(人民出版社2011年出版)《中国基础教育学科年鉴:历史卷2011》(北京师范大学出版社2013年出版)等多部书籍,并参与全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基础教育学科资源保护开发与应用研究课题项目”子项目的研究。
基本情况
吴才兴,男,1988年生,中共党员,临川区人,南京师范大学硕士研究生毕业,先后获历史学学士、教育硕士学位(免试保送攻读)。现为江西省江西省临川第一中学高中历史教师、抚州市第五批中小学骨干教师(高中历史)、临川一中历史学科带头人(2019年首批),并担任班主任工作及任高中历史备课组组长,主要从事高中历史教学和高考研究。本科就读于南京师范大学社会发展学院历史系,2010年6月获历史学学士学位;后免试保送至南京师范大学攻读硕士研究生,2012年6月获教育硕士学位。在学期间曾获“优秀毕业研究生”“苏州工业园区奖学金”(南京师范大学研究生每年仅评选10名)“华藏奖学金”(南京师范大学硕、博士研究生每年仅评选10名)、“优秀研究生”、“专业滚动奖学金二等奖”、“科研活动先进个人”、“优秀团员”、“校优秀志愿者”等荣誉。在学期间担任班级宣传委员、学院学生会宣传干事、学院研究生历史团支部组织委员等职。
自参加工作以来,以饱满的热情和激情全身心地投入到教育事业中来,树立起“以人为本,关注生命”的历史教育理念。吴才兴老师以其智慧、幽默、谦和宽容成为临一学子心中的“男神”,被亲切地称呼为“兴哥”“才爷”,授课时的机敏诙谐更令其课堂笑声不断。为了让授课内容更容易被学生接受,吴才兴老师采用启发式和案例式的教学方法,将枯燥高中历史理论和结论用浅近易懂、风趣的语言表达出来,不断引导学生发问并自己解决问题。为了更好地提升历史的教学效能和促进学生的全面发展,在长期的中学历史教学实践中,构建起了“引导·探究·感悟”的历史课堂教学模式,探索出“自主预习,明确目标——创设情境,激发动机——史料研习,合作探究——精讲点拨,质疑升华——迁移训练,意义构建”五个教学流程,形成“善于引导、长于启迪、精于专业、勇于进取、富于激情、仁于厚生”的教学特点和风格。
2015年7月担任高三文补(0)班的历史教学工作,所教学生考入北京大学、中山大学、武汉大学等名牌院校,特别是徐璐同学以全省文科第三名的好成绩考入北大光华学院。2016年任历史备课组组长,并担任应届文科(0)班的历史教学工作。参加工作期间,获江西省教育厅授予的“2012~2013学年全省中小学(幼儿园)教师全员远程培训优秀学员”称号、全国历史优质课二等奖、省公共安全教育骨干教师教学能力展示活动一等奖、论文获省级(江西省电教馆颁奖)一、二等奖、抚州市数届“才乡杯”教师教学成果一、二等奖、江西省临川第一中学优秀教师、临川一中青年教师说课比赛二等奖等荣誉。
在今天教育界,提倡做一名研究型教师,而不单纯只满足于做一名技能型教师,或者说叫做一名工匠型教师。作为教师,与教学能力同等重要甚至相辅相成的是科研能力。在注重教学的同时,他更是将教书育人与教学研究紧密地联系在了一起。在多年任教生涯中,他养成了严谨朴实、勤奋钻研的个人学风,并取得了相当的成果。在三尺讲台传道授业解惑的同时,积极展开教学研究工作。曾在《历史教学问题》(cssci期刊、全国中文核心期刊)《教学月刊:中学版》(全国中文核心期刊)(《中小学教育》《华中师范大学研究生学报》《中学历史报》《文史月刊》《党史文汇》《历史学习》《新高考
》《中学历史教学研究》《求学:文科版》等国家级、省级刊物发表学术论文近30篇。
主(参)编《2016直击高考一轮复习方案:历史》(外语教学与研究出版社出版,2015年)《2016直击高考总复习:历史(二轮用书)》(外语教学与研究出版社出版,2015年)《新课程初中历史地图册·八年级下册》(人民出版社出版,2011年)《新课程初中历史填充图册·八年级下册》(人民出版社出版,2011年)《中国基础教育学科年鉴:历史卷2011》(北京师范大学出版社出版,2013年)《2015直击高考总复习:历史(一轮用书)》(外语教学与研究出版社出版,2014年)《2015直击高考总复习:历史(二轮用书)》(外语教学与研究出版社出版,2014年)等书籍12部。同时积极进行科研活动,主持江西省抚州市中小学教育教学研究课题“中学历史教学中培养学生历史想象的研究”等市级课题5项,主持江西省2018年基础教育研究课题《高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究》等省级课题3项,并参加南京师范大学刘军教授等主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基础教育学科资源保护开发与应用研究课题项目”(课题批准号:DHA080332)子项目“新课程初高中历史地图册、填充图册”“中国基础教育学科年鉴·历史卷”的研究。
参编著作
●直击高考总复习:历史(一轮复习)[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.
●中国基础教育学科年鉴:历史卷2011[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
●新课程初中历史地图册:八年级下册[M].北京:人民出版社,2011.
●新课程初中历史填充图册:八年级下册[M].北京:人民出版社,2011.
发表论文
●图式教学在历史课中的运用[J].教学月刊:中学版,2013,(6).
●新中国第一部《婚姻法》出台始末[J].古今谈,2013,(1).
●高考历史图表型选择题解答策略[J].求学:文科版,2013,(9).
●2013年高考历史图表型试题的类型及解答示例[J].高中生之友:高考版,2013,(10).
●历史课堂教学的生态化构建探析[J].历史教学问题,2011,(1).
●国民经济“八字方针”的形成[J].党政论坛:干部文摘,2011,(4).
●试题中的对联 对联中的历史[J].新高考:政史地,2011,(3).
●毛泽东、林彪与《星星之火,可以燎原》[J].党史纵横,2011,(3).
皖南事变后国共谈判始末[J].文史月刊,2011,(2).
●新课程背景下历史课堂教学生态化的构建探析[J].中小学教育,2011,(1).
●皖南事变后的国共对话[J].党史文汇,2011,(1).
翁同龢政治改革思想的演变形成[J].华中师范大学研究生院学报,2010,(4).
●贺建党90周年词一首·满江红[J].南京师范大学报,2011,(14).
●正确区分“南北战争”和“联邦”[J].中学历史报.2010,(11).
●对光荣革命的正确理解[J].历史学习,2010,(9).
●毛泽东、林彪与《星星之火,可以燎原》[J].文史精华,2010,(10).
●重要转变的起步——李富春与八字方针的酝酿形成[J].党史文苑,2010,(9).
●李富春与“调整巩固充实提高”八字方针的酝酿形成——纪念李富春诞辰110周年[J].党史博采:纪实,2010,(5).
●李富春与八字方针的酝酿形成[J].党史纵横,2010,(5).
●春日兴怀[J].南京师范大学报,2010,(6).
●李富春与国民经济“八字方针”的形成[J].党史纵览,2010,(5).
●重要转变的起步——李富春与“八字方针”的酝酿形成[J].党史文汇,2010,(5).
●李富春与“八字方针”[J].文史精华,2010,(5).
●李富春与八字方针的酝酿形成[J].钟山风雨,2010,(3).
●历史教材上的“第一”与“最”[J].新高考:政史地,2010,(2).
●中学历史教学中的“美学”及其美育功能[J].文教资料,2009,(23).
●三省六部制从何而来?[J].历史学习,2009,(10).
●1949年苏联驻华大使馆南下之谜[J].党史纵览,2009,(9).
●正视历史新课程教学中的误区——谈应如何正确认识我国历史上的中央集权制[J].中学历史教学研究,2009,(4).
●1949年春苏联驻华大使馆南下广州市之谜[J].古今谈,2009,(4).
●诗词三首[J].五色石,2009,(6).
●来自一个志愿者心中的呼声[J].师大青年,2009,(1).
●心怀感恩,尽心行动[J].薪火青春,2007,(5).
●远方并不远 [J].五色石,2007,(6).
科研情况
●参加南京师范大学刘军教授等主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基础教育学科资源保护开发与应用研究课题项目” (课题批准号:DHA080332)子项目“新课程初高中历史地图册、填充图册”研究。
●参与由中国人民大学何虎生教授主编的《国共谈判九十年》(承担书中的第四章“越来越复杂的谈判”的编写,约5万字)和《毛泽东与工人运动》(承担书中的第三章“解放战争时期的毛泽东与中国工人运动”的编写,约2万字)二书的编写。
●2013年12月主持江西省抚州市中小学教育教学研究课题“中学历史教学中培养学生历史想象的研究”的研究。
获得奖项
●2013年12月获2012~2013学年江西省中小学(幼儿园)教师全员远程培训“优秀学员”称号,省级,江西省教育厅
●2013年10月论文《基于信息技术背景下学习方式转变的初步研究》获由中央电教馆主办的第四届“中国移动通信集团校讯通杯”全国教师论文大赛江西赛区二等奖,省级,江西省电教馆。
●2013年12月主持的课题“中学历史教学中培养学生历史想象的研究”立项为江西省抚州市中小学教育教学研究课题,市级,抚州市教研室。
●2013年10月论文《高中专家——新手型历史教师课堂提问的个案比较研究》获抚州市第二届“才乡杯”教师教学成果二等奖,市级,抚州市教研室。
●2013年9月获江西省江西省临川第一中学2012—2013学年度优秀教师称号,校级,临川一中。
●2012年12月获江西省临川一中青年教师说课比赛二等奖,校级,临川一中。
●2012年4月获南京师范大学“优秀毕业研究生”,校级,南京师范大学。
●2012年3月获“苏州工业园区奖学金”(南京师范大学研究生每年仅评选十名),校级,南京师范大学。
●2011年12月获“华藏奖学金”(南京师范大学硕、博士研究生每年仅评选十名),校级,南京师范大学。
●2011年11月被评为南京师范大学“优秀研究生”,校级,南京师范大学。
●2011年5月被评为南师大庆祝建党九十周年党史知识竞赛“网络征题优秀个人”,校级,南京师范大学
●2011年4月被评为南京师范大学“优秀团员”,校级,南京师范大学。
●2010年4月被评为南京师范大学“优秀团员”,校级,南京师范大学。
●2009年12月被评为南京师范大学“科研活动先进个人”,校级,南京师范大学。
●2009年11月获得南京师范大学专业滚动奖学金二等奖,校级,南京师范大学。
●2009年10月获得2010年免试攻读南京师范大学硕士研究生资格,南京师范大学。
●2009年10月获中学历史教学园地组织的“园地杯”首届课件大赛二等奖。
●2008年4月被评为南京师范大学“优秀志愿者”,校级,南京师范大学。
●2007年5月被评为南京师范大学社会发展学院“优秀青年志愿者”,校级,南京师范大学。
●2006年12月在“爱心之家——关爱孤寡老人”公益活动中表现突出受表彰,校级,南京师范大学。
教学思想
●提出历史课堂教学生态化的观点,并对此进行了构建探析。在《历史课堂教学的生态化构建探析》(发表于《历史教学问题》2011年第1期)一文中认为,在新课程改革背景下,生态化教学这一教学理念应该在具体的历史课堂中得以应用实施。吴才兴从教学生态系统中教师、学生和教学环境等方面入手,对历史课堂教学生态化的建构进行一些探究:构建关怀生命的历史课堂教学价值观———注重人的生命可持续发展;构建和谐发展的历史课堂生态环境———注重和谐、民主、平等、互动师生关系的营造;构建多元并举的历史课堂教学目标和教学方式———注重个体的差异性;构建动态生成的历史课堂教学内容———注重内容的整体性、生成性及其生活化;构建多维互动的历史课堂教学过程———注重知识和能力的动态生成,加强过程、方法和情感、态度与价值观的培养;构建平等激励的历史课堂评价———注重评价的多元性、全面性、多样性和发展性。吴才兴最后指出,只有促成历史课堂教学的各元素、各生态因子之间的和谐运作,形成“生态化历史课堂教学”,才能让历史发挥出它真正的生命力,才能促进新课程改革获得真正的成功。
●倡导挖掘中学历史教学中的“美学”并发挥其美育功能以促进学生的发展。吴才兴认为中学历史的学科特点决定了它拥有丰富的美学资源,可以分为自然美、社会美、艺术美等。历史教学的过程应该是一个不断发现美、感受美、理解美、鉴赏美和创造美、享受美的过程,自然美、社会美、艺术美无不在历史中流光异彩,培养审美和创造美的能力是中学历史教学的重要任务和目标。在历史教学的过程中教师如果能充分挖掘出美的因素,实施美育,历史学科就再也不会是那么的枯燥无味,学生必定能够获得许多新的感悟,因为它不仅可以给人知识,以启迪人的智慧,发展人的思维,而且可以培养人的道德,陶冶人的情操,美化人的心灵,人文主义精神会逐渐在人们心中生根发芽,使德、智、体、美、劳五育得到全面提高和发展。这也是中学历史新课程改革的目标和宗旨所在。(参见《中学历史教学中的“美学”及其美育功能》,《文教资料》2009年第23期。)
●研究了在中学历史教学中培养学生历史想象的问题。吴才兴在其硕士论文中指出想象作为人类重要的思维方式,是通向历史世界的桥梁。历史学习和历史教学中都离不开想象。历史想象与文学艺术想象不同,它不能天马行空,任意驰骋。历史想象必须以尊重历史事实为前提,以真实可靠的史料为依据,置身于相应的历史时代中,力求客观,尽最大努力接近历史。培养和发展学生合理科学的历史想象力,是中学历史教学中非常重要的任务和目标之一。历史想象的展开并不是凭空而来,不是无中生有,需要考虑到历史想象翅膀的展开受到历史时间、历史空间、历史证据以及作为“现实的人”而存在的历史想象者本人等要素的规束。能否以及是否有必要对学生进行历史想象的培养,如何在具体的历史教学实践中培养学生的历史想象,采用什么的方式、途径和策略发展学生的历史想象,这是一个具有重大意义而富有挑战的新课题。吴才兴在硕士毕业论文《放飞想象翅膀 翱翔历史天空——中学历史教学中培养学生历史想象的研究》中对这些问题进行了详尽而深入的探讨和研究。
●为了在历史教学中让学生有效积存和广纳知识,并灵活运用所掌握的知识,吴才兴主张在历史课程中进行图式教学。图式理念是一种关于知识认知的模式,也就是将知识单元科学加工成图式,以图式中每一元素为停靠点展开知识网络,引发学生向多元化思考,发散地探索、内化所涉及到的各个问题。吴才兴认为图式理念在历史教学中的应用可从知识概念层次、知识脉络维度、知识的迁移水平等几方面,拓宽知识的广度和深度,加强了相互之间的联结和同化,真正做到历史知识的积累与深化。特别是在学生的认知领域,图式更能发挥其巩固记忆、全面理解、熟练应用的巨大功效,使学生乐学、愿学、会学。为此,吴才兴结合自己的教学经验,将图式理念具体在历史教学中的应用归纳为以下几点:一、化抽象为具体——用图式深化历史概念;二、理清知识脉络——用图式提供学习背景;三、解决疑点——用图式展示学习过程;四、去枝留干——用图式引发知识迁移;五、深化思维——用图式帮助解决问题;六、留下空白——用图式挖掘创造潜能。(参见《图式教学在历史课中的应用》,《教学月刊:中学版》2013年第6期。)
参考资料
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