直博，全称为直接攻博，是博士招生方式的一种（统考招生、硕博连读、提前攻博、直接攻博）。这种招生方式只能从那些在本科阶段表现优秀的毕业生中选拔，他们需要被推荐攻读硕士学位。被选中的学生可以直接进入博士阶段的学习，无需经过硕士阶段的考试。这种招生方式主要针对国家重点学科。简单来说，就是本科生可以直接攻读博士学位。

2001年9月12日，教育部下发的《关于做好2002年招收攻读博士学位研究生工作的通知》中特别提到，允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格。招生单位按规范、严格、科学的原则自行拟定选拔方法，报教育部批准后实行。2002年，中国博士生招考方式中增加了‘直接攻博’招生方式。2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出要扩大直博生招生比例，直博生开始在国内高校全面推进。

直博的生源质量高于普通的本科毕业生，导师对学生有一个相对长的“考察期”，对于直博考生，选择直博，意味着长时间不能就业。考生一旦选择直博，就意味着需要长期专注学术、科研，如果坚持不到最后，中途分流转硕的成本很高。从导师角度看，顾虑直博生的培养周期较长，也顾虑容易出现“考核不充分”的现象。

硕博连读是指学生先进行硕士课程的学习和硕士论文的撰写。如果在硕士学习阶段，学生的论文表现出色，达到了博士论文的水平，那么他们可以继续深入进行博士学位论文的研究和撰写。在完成并通过评审和答辩后，他们将被授予博士学位。但如果论文水平未能达到博士的标准，那么学生可以选择申请硕士学位。

直博，指的是在本科毕业前，无需取得学士学位和硕士学位，也无需参加博士研究生入学考试，经过选拔直接获得攻读博士学位的资格。

直博一般4-5年，硕博连读一般需要5年。招生单位一般鼓励学生提前毕业。经招生单位认定不宜继续攻读博士学位，可转为硕士研究生模式培养。

导师对学生有一个相对长的“考察期”，可以仔细观察学生对于科研是否有足够的学术热情和学术潜质。生源质量高于普通的本科毕业生。直博生相较于普通的硕博培养模式，一个显著的特点是学制缩短。

从导师角度看，其顾虑主要是直博生的培养周期较长，且没有经过硕士阶段的科研训练，培养成本较高。直博生考核工作与推免生考核工作同步，不同于统一的“申请考核”“公开招考”选拔方式，容易出现“考核不充分”的现象。

考生在面临直博和就业之间的选择时，需要考虑多方面因素。选择直博意味着需要长期专注于学术和科研，没有就业的机会。而对于一些学科的学生来说，本科或硕士毕业后就能够实现高质量就业。例如，计算机相关专业的学生在本科或硕士毕业后，往往能够获得更好的就业机会。因此，考生在选择直博之前，需要充分考虑自己的兴趣、能力和长期职业规划，谨慎做出决策。如果考生没有十分坚定的信念，可以先选择读硕士，给自己留有更多思考时间和选择机会。

在2001年9月12日，教育部发布了《关于做好2002年招收攻读博士学位研究生工作的通知》，特别指出允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格。招生单位需自行制定规范的选拔方法，并在报经教育部批准后实施。

2002年，中国博士生招考方式中增加了‘直接攻博’招生方式。在2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出要扩大直博生的招生比例，并研究探索在高科技、急需领域招收优秀的本科毕业生直接攻读博士学位的办法。此后，直博生开始在国内高校得到全面推进。

直接攻读博士学位研究生必须从已经取得学术型保研生资格并且获得所在高校推免生名额的优秀应届本科毕业生中选拔。2010年以前已经在教育部备案开展招收直博生工作的高校，其招生专业主要为基础学科，招生人数原则上不超过本校博士生招生规模的10%。其他高校则可在具有理、工、农、医学科门类国家重点一级学科的专业内招收直博生，其招生人数一般不超过本专业招生人数的20%。推免攻读直博生的工作应与一般的推免工作同步进行。

教育部建立“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”（以下简称“保研服务系统”，网址:http://yz.chsi.com.cn/tm，开通时间另行公告），作为推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。推免生（含推免硕士生和直博生）资格审核确认、报考、录取以及备案公开等相关工作均须通过“推免服务系统”进行。

依据现行博士研究生招生政策，除了2010年以前已经在教育部备案并开展招收直博生工作的高校外，其他拥有博士授权的高校都可以在本校的理、工、农、医学科门类国家重点一级学科的专业内招收直博生。符合条件的高校可以根据教育部博士生招生管理的相关办法自主开展直博生的招生工作，无需再经过备案。下一步，教育部将继续加大对深圳市高校研究生招生工作的支持力度，推动相关高校更好地为国家和区域经济社会发展提供服务。

根据现行博士研究生招生政策，招生专业主要为基础学科，招生人数原则上不超过本校博士生招生规模的10%。其他高校则可在具有理、工、农、医学科门类国家重点一级学科的专业内招收直博生，招生人数一般不超过本专业招生人数的20%。保研攻读直博生工作应与一般推免工作同步进行。

大力推进信息公开，推荐单位和接收单位都应在各自单位网站上开辟专栏，向社会公布本单位的推免生名额、推免办法，并对拟推荐名单、拟接收名单等推免工作重要事项按要求进行统一公示。公示时间不少于10个工作日，公示期间公示内容不得修改。如有变动，须对变动部分做出说明，并对变动内容另行公示10个工作日。未按要求进行公示的推荐和接收一律无效。

教育部“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”（简称“保研服务系统”，网址：https://yz.chsi.com.cn/tm/）是推免工作统一的信息备案公开平台和网上报考录取系统。推免生资格审核确认、报考、录取以及备案公开等相关工作均须通过“推免服务系统”进行。

各推荐高校应在推荐阶段通过“推免服务系统”，将推荐办法，以及按照推免名额遴选并公示的推免生名单，报省级教育招生考试管理机构进行政策审核，并按要求向教育部备案。备案截止后，不再进行补充备案。最终保研生名单以“推免服务系统”备案信息为准，未经推荐高校公示及“推免服务系统”备案的推免生无效。

（1）拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；

（2）已获硕士学位的人员；应届硕士毕业生（须在入学前取得硕士学位）；获得学士后6年或6年以上（从获得学位到博士生入学之日），并达到与硕士毕业生同等学力的人员；

（3）身体健康状况符合招生单位制订的体检要求；年龄一般不超过45周岁，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限；　（4）有两名与报考学科有关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；　

（5）有考生人事档案所在单位人事部门开具的同意报考的证明。

考试分初试、复试两个阶段。初试的笔试科目为外国语（含听力测试）、政治理论和不少于两门的业务课，每门考试时间为3小时。除笔试外，招生单位还可以进行其他方式的考核。已获得硕士学位者和应届硕士毕业生可以申请免试政治理论。

试卷由招生单位自行评阅。考试成绩由招生单位书面通知考生本人。考生不得查阅试卷；如对评卷结果有异议，考生可向招生单位提出申请，招生单位应组织专门人员进行认真复查，并将结果通知考生本人。

复试的内容和方式由各招生单位自行制定并提前公布，招生单位会自行确定参加复试的考生名单及复试的时间、地点，并以书面形式通知相关考生。招生单位会组织由指导教师参与的三人以上的复试小组，对确定参加复试的考生进行复试。 复试的主要目的是根据专业培养要求和考生的具体情况，考察考生综合运用所学知识的能力，以及是否具备博士生培养的潜能。复试必须在招生单位规定的地点进行，并要做好现场记录、成绩和评语。复试的结果会以书面形式通知考生本人。 如果招生单位认为需要进一步考查，可以再次安排复试。对于同等学力考生，应加强复试，并在复试阶段加试两门本专业硕士学位主干课程。 

直博生和招生简章中注明不授予中间学位的本硕博、硕博连读学生，根据当年所修课程的层次阶段确定身份参与国家助学金的发放。在选修硕士课程阶段按照硕士研究生身份发放国家助学金；进入选修博士研究生课程阶段按照博士研究生身份发放国家助学金。

研究生在学制期限内，由于出国、疾病等原因办理保留学籍或休学等手续的，暂停对其发放研究生国家助学金，待其恢复学籍后再行发放。超过规定学制年限的延期毕业生不再享受研究生国家助学金。

在人才培养模式上，高校对通过“基础学科招生改革试点”录取的学生采取了创新措施。他们为这些学生单独制定了培养方案，并采取了导师制、小班化等培养模式。此外，还建立了激励机制，以增强学生的荣誉感和使命感。 为了畅通学生的成长发展通道，对于学业优秀的学生，高校会在免试推荐研究生、直博、公派留学、奖学金等方面给予优先安排。此外，高校还探索建立了本—硕—博衔接的培养模式。 为了推进科学教育协同育人，高校还探索建立了结合重大科研任务的人才培养机制。通过“基础学科招生改革试点”录取的学生入校后，原则上不得转到相关学科之外的专业就读。

在能力考察方面，可以更加注重博士生的招生体制改革和分流淘汰机制。博士生的培养可以增加直博的比例，这样可以与高校本科阶段的“强基计划”或拔尖创新人才培养计划等相衔接，打造贯穿本硕博整个人才培养过程的“直通车”。 同时，可以优化培养过程中的分流淘汰机制。例如，如果直博生在读博三年内未能通过开题或资格考试等要求，他们可以获得硕士学位并退出。这样可以保证博士生的培养质量，同时为那些未能继续攻读博士学位的学生提供另一种选择。

长学制直博生在我国历史较短，但在其他国家有悠久历史。按学术传统，博士生经历从“博士生”到博士候选人的身份转变，标志完成课程学习并通过博士资格考试。我国博士生身份问题未受关注与三级学位培养体系和缺乏淘汰制度有关。随着直博生招生和资格考试制度出现，直博生的身份问题亟待解决。例如，复旦大学数学学院提出长学制录取的“直博候选人”，须通过资格考核才能攻博并享受相应待遇。因此建立长学制直博生的身份层级制度十分必要，可明确身份和构建学术责任契约，提高自我认知和建立行为准则。

长学制直博生培养时间短，跨越硕士生和博士生两个阶段，因此课程设置和水平对培养质量至关重要。文献研究表明，欧洲的课程学习不一定是获得博士学位的必经阶段，如慕尼黑工业大学规定博士生无需参加必修课和选修课的学习，只参加研讨班拓宽知识面并提高学术造诣。而美国则重视博士生课程学习，突出知识的高深和前沿性，严格要求课程学分和绩点。如加利福尼亚大学伯克利分校工学院特别注重研究生的主动学习，引导学生进行高级思考、发展个人思维并形成价值观念。若学生课程学分绩点未达到要求，则取消攻博资格。

博士生资格考试的功能和定位是教育界长期关注的焦点。针对这一问题，学术界存在着不同的观点。一些学者认为资格考试的主要功能在于过滤、筛选和淘汰，即从在读学生中选拔出适合的人选。而另一些学者则认为资格考试的主要功能在于引导和导航，而不是将学习能力和科研能力进行定级，更不是终止部分学生的博士生学习进程将其淘汰的过滤机制。

然而，我们认为博士生资格考试的功能不应是单一的，而应是多元的。它不仅应该包括淘汰和导航功能，还应包括第三个功能：身份认证功能。在现有的博士生招生选拔制度下，我们还没有找到一个合适地选拔博士生人才的方法。长学制直博生的招生和选拔方式虽然有所改善，但仍然存在不足。因此，博士生资格考试的最终目标应该是：发现和判定那些具有强烈学术兴趣、高学术能力并愿意为学术献身的博士生，给予他们一个博士候选人的身份认证；同时促使那些没有足够学术兴趣或达不到学术能力要求的学生尽早转换道路，去寻找适合自己的发展方向；并通过深层次、高强度的资格考试，引导学生对学科知识进行一次整合和审视，体验学术之艰深和苦乐，以最终确定其学术方向。

此外，如何把握博士生资格考试的难度和尺度也是值得探讨的问题。从国外经验来看，博士生资格考试的方式和具体内容在不同学校乃至不同学院、学系都不尽相同。因此，我们应该根据学校的风格和特色来设计考试内容和形式。同时，我们应该认识到博士生资格考试是博士生学习阶段最高水平、最严格的考试，应该借鉴国外经验并结合各校实际，前瞻性地论证和设计好考试全过程。

关于博士生资格考试的淘汰和分流问题，是我国长学制直博生培养中面临的新挑战。在国外著名大学中，博士生资格考试通常都有较高的淘汰比例，一般为10%~30%，甚至高达50%。而在我国，只有少数大学（学科）明确规定了资格考试的淘汰率。

确定适合的淘汰率是一个复杂的问题，需要考虑多个因素。首先，招生规模和招生质量对淘汰率有重要影响。其次，学校和学科的文化传统以及学生个体的兴趣和职业取向也会影响淘汰率。在理论层面，笔者赞同在长学制直博生培养过程中设立淘汰机制，并明确规定淘汰率。然而，由于我国直博生培养制度尚不成熟，目前的淘汰率应该具有“实验性”和“可调控”的特点，需要经过时间和实践的检验。

另外，由于直博生招生规模小，淘汰难题也相应产生。在国外大学中，直博生招生比例较高，培养制度相对宽松，导师有更多的空间来挑选和淘汰学生。而在我国，长学制直博生的招生规模受到严格控制，很多学校的导师每年招收长学制学生平均不足1人。因此，导师们往往不愿意淘汰这些“稀缺人才”。

为了解决博士生的淘汰难题，需要在宏观层面上解决直博生的招生规模问题。通过进一步下放管理权限，让高校自主统筹各类研究生的招生比例，在保证招生规模的前提下，让学校和导师以学术能力为导向，大胆地淘汰不合格的学生。

长学制直博生在从本科毕业生到博士生的转变过程中，由于缺少硕士生阶段的历练，面临着特殊的适应性问题。他们对自己的定位不清，对个人能力产生怀疑，缺乏明确的学习动力和学习方向。深度访谈显示，这类学生普遍存在缺乏目标感和方向感的问题，不知道自己未来想干什么、为什么要读博士以及如何成为一个优秀的博士生。

针对这些问题，构建长学制直博生的支持体系尤为重要。该支持体系应包括师生互动、心理辅导、专业人员参与的多元支持等。其中，师生互动是影响博士生学术和目标发展的重要因素，因此应加强导师对学生的理解、指导和帮助。在此基础上，建立学生事务管理和研究生管理专业人员参与的多元支持体系，为直博生提供心理应对策略辅导，帮助他们顺利度过课程关、考试关和论文关。

寻找最佳的人才培养方式，不仅是为了提高学术质量，更是对人才的负责。复旦大学的长学制以直博生为基础，要求学生通过本科生申请和申请攻读学校直接对申请学生进行选拔而获得直接攻读博士学位的资格。通常，开设直博生制度的学校实力都非常强，对学生的选拔要求也较高，基本集中在211院校。

长学制直博生培养模式关键在于其“长”的特点，旨在给予人才更充分的成长时间和连续的培养过程。基础学科的人才培养需要三四年甚至更长时间才能真正有所成就，而原有培养模式因为硕士和博士两个阶段相互割裂，导致人才培养不连续，且三年硕士和博士各自都要扣除新生适应期和第三年找工作或考博期，真正用于做科研的时间有限。长学制直博生最长可以延续至7年，使直博生有更充裕的时间深入研究学术，肯于努力的人应该会学有所长。

一方面是基础理科的博士生生源紧缺, 另一方面, 真正的优秀人才又大多选择出国读博, 中国大学正在逐渐失去吸引优秀人才的能力。长学制可能会面临驱逐伪才、却得不到真才的境况。对尖端人才的发现与培养的探索是永无止境的, “钱学森式”的国际顶尖人才也许并不是标准化人才培养模式的产物, 但对绝大多数硕士、博士来说, 得到最佳的学术环境、发挥自己最大的潜能、获得实至名归的荣誉, 便是充实与奉献的人生。大学不但要对学术负责, 更要对人负责。

博士生生源质量是博士生培养质量的基础，没有好的生源，难以培养出高水平的博士生。然而，目前一些优秀的大学本科毕业生和硕士流向发达国家或国内高收入的单位，造成博士生生源质量不够理想。尤其是本校优秀本科毕业生攻读博士学位的积极性呈下降趋势，因此，实行直博生制度确实能够吸引相当一批优秀本科生攻博，是改变生源质量的一条行之有效的途径。 为了提高博士生生源质量，控制直博生不超过博士生的一半，应届毕业生的10%才能有挑选余地，这样可以物色到素质全面又真正有志于攻博的学生。另一方面，为了促进与校外的学术交流和我校的学科发展，防止“近亲繁殖”带来的弊端，还应保留充足的名额向全国招生。

现代科学技术的迅速发展使得各个学科领域发生了巨大的变化，学科之间相互渗透和重新组合，形成了许多新兴和交叉学科。根据学科发展的特点，调整研究生的培养要求，本着拓宽基础、追踪前沿的精神，全面修订直博生的培养方案。 新方案按照一级学科或相关学科、学科群分类制订，要求博士生加强基础知识和相关学科知识的学习，加强实践训练环节，全面提高博士生的创造能力。对于博士生的课程学习，我们要求他们在资格考试前修完十几门基础理论课、专业基础课和专业课。此外，直博生还需要明确辅修科目，选修跨学科的学位课程和博士生辅修课，以拓宽知识面，为科学研究和学位论文工作打下坚实的基础。

针对直博生缺乏实际锻炼这一弱点，组织他们到社会上去参加以科技服务为主要内容的暑期社会实践，为期四至六周，要求他们完成一定量的科技服务工作量，同时了解社会、熟悉社会。此外，在学校里提供大量的助教、助研工作岗位，既培养了直博生的工作能力，又为提高博士生生活待遇提供了经济保证。最重要的还在于博士生导师针对直博生的特点，按照博士培养目标，设计其培养计划。对硕士、博士阶段的课程学习作统一考虑，对引导学生科研入门第一个研究课题作精心安排，要求直博生在相应学科的核心杂志或会议上发表论文，提倡直博生到生产第一线去参加攻关任务，培养直博生的科研能力。

直博生从毕业设计开始进入课题研究。因此，第一个课题显得格外重要，不宜过难，不能让学生长时间内无法入门、做不出结果。同时，这个课题还应该有继承性和延续性，能够逐步深入，逐渐形成博士论文题目。通过由浅入深、逐个台阶取得成果的方式，学生可以越干越有劲。对于直博生发表的第一篇论文和上台交流的第一份讲稿，导师都会给予认真指导，为培养工作打下扎实的基础。在培养方案上作出规定，直博生在学期间至少在本学科核心期刊或会议上发表三篇论文才允许申请博士学位论文答辩。

博士学位论文的水平是衡量一个博士生是否达到国家学位条例要求的一个重要标志，因此必须采取严格的质量把关措施和评审步骤。

这些措施旨在确保博士学位论文的质量达到国家标准，为培养高水平的博士毕业生提供有力保障。

2023年10月，同济大学一本科寝室四名男生同时直博，同济大学一宿舍的4名男生实现了直博的壮举。其中，谭睿皓直博至清华大学，夏辉康直博至复旦大学，杨骁直博至同济大学，而宫正合直博至南京大学。