本科生（英文：undergraduate），是高等教育本科层次的在校生、毕业生，毕业后可获得学士。根据录取批次不同，本科分为一本、二本、三本；根据培养类型不同，分为学术型本科和应用型本科。

近代开始，本科仍多与科举考试有关。1870年10月22日，《上海新报》报道浙江省乡试，标题为“本科浙省场规极严”。19世纪末，“本科”教育概念由日本传入中原地区。1905年12月，学部成立，进一步强化“预科—本科”的制度。1906年7月，学部订立《优级师范选科简章》，提出划分本科和预科，预科1年，本科2年。1934年5月，教育部公布《大学研究院暂行组织规程》，规定研究院招收“大学本科毕业生，研究高深学术”。新中国成立后，“本科”教育进入了一个全盛时期。1951年10月1日，政务院公布《关于学制改革的决定》，将高等学校分为大学、专门学院和专科学校，前两者实施本科教育，后者实施专科教育。1998年，全国普通本科院校为590所，2004年增至684所，2020年达到1270所。

本科生高校包括公办高校、民办学校、中外合作办学、独立学院等类型。在学制方面，普通本科一般在4年左右；成考本科在2.5年左右。此外，本科生类型不同，毕业要求也不同；对于网络本科生以及留学生，也有相应的学历认证方式。截至2024年6月20日，全国高等学校共计3117所，普通高等学校2868所，含本科学校1308所。截至2023年，普通本科招生478.16万人，比上年增长2.19%；职业本科招生8.99万人，比上年增长17.82%。

《宋史·选举志一》：“开宝三年，诏礼部阅贡士及十五举尝终场者，得一百六人，赐本科出身。”《明史·职官志三》：“兵科，凡武臣贴黄诰敕，本科一人监视。”两处“本科”含义各有不同，前者指本年或本届科举考试，后者指本部门或本机构。从字义上看，“本”为代词，相当于“此”，作修饰用。“本科”意义变化的是“科”，作科举考试解或作机构部门解。

“本科”一词最早在1912年被使用，中华民国教育部在颁布的《大学令》中明确规定大学预科生修业合格可以升入本科。所以，“本科”一词出现是针对“预科”而言并与预科做了教育阶段与层次上的划分。20世纪初，清代政府颁布实施“癸卯学制”，建立分科大学学习制度。从清末到民国初期，大学本科都是用“分科大学”一词来表示的。至1919年，著名教育家北京大学校长蔡元培先生在推进大学改革时把“分科大学”及大学“分科”的“分科”一词更新为大学“本科”，至此“本科”一词被接受并广泛使用。

“本科”英文为“undergraduate”，指本科未毕业和“graduate”毕业生有明显时间与阶段的分界线。本科教育，高等教育的中级层次，属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段（授予大学第一级学位或同等学历证书）教育。与专科教育、研究生教育构成高等教育内部3个层次，为高等教育的主干部分。

近代开始，“本科”仍多与科举考试有关。1870年10月22日，《上海新报》报道浙江省乡试，标题为“本科浙省场规极严”。19世纪末，“本科”这一教育概念由日本传入中原地区。在此之前，新式高等教育机构已按照学业程度或地位主次分为若干部分，但命名缺乏统一规定。“本科”作为教育概念传入中国后，并没有得到办学者的响应和采用。清末高等教育初创阶段天津中西学堂之头等学堂、南洋公学之上院、登州文会馆之正斋、圣约翰书院之正馆、山东京师大学堂之专斋，均为类“本科”概念。它们的特点是具有相同的内涵，但没有形成定名。 二等学堂、备斋、备馆等则属于类“预科”概念。

清末学制颁行后，统一实行“预科—本科”制度。“本科”作为教育概念是从日本引进的，为一校之根本，与他科如（预科、别科、专修科）相对。清末各高等教育机构、中等实业学堂和师范学堂，均设有预科和本科。“癸卯学制”颁行，使“预科—本科”形成定名和定制，前述头等学堂与二等学堂、上院与中院、正斋与备斋、正馆与备馆等概念遂逐渐遭到舍弃。1905年12月，学部成立，进一步强化“预科—本科”制度。1906年7月，学部订立《优级师范选科简章》，提出分本科和预科，预科1年，本科2年。

民国成立后，教育部于1912-1913年颁布“壬子癸丑学制”，教育概念发生了一些变化，但“预科—本科”的制度和概念都得到继承，并有所发展。1922年，“新学制”全面取消预科，“本科”作为相对概念出现合法性危机，一度销声匿迹。因此“本科”这个相对概念也随之失去了作为教育概念存在的依据。20世纪30年代，随着高等教育结构的完善，国民政府确立了专科、本科、研究生三个高等教育学历层次，“本科”作为教育概念发生含义转换，从一校之“本”上升为高等教育之“本”，是高等教育的主体部分和中坚力量。作为学历教育层次的“本科”虽与“undergraduate”同义，但它属于典型的具有中文特色的教育概念，不是源于对后者的译名。

1934年5月，教育部公布《大学研究院暂行组织规程》，规定研究院招收“大学本科毕业生，研究高深学术”。“本科”概念隐匿十余年后，重新出现在国家教育制度中，用来泛指四年制大学教育。和此前公布的《专科学校组织法》和《大学组织法》，构成了专科—本科—研究生三个清晰的高等教育层级。1935年4月，国民政府公布《学位授予法》，提出实行学士、硕士、博士三级学位制度，“凡公立或立案私立大学或独立学院之本科毕业生，可授予学士”。“本科”作为教育概念获得了新生，成为与专科和研究生教育相对应的学历层次教育，实现了从一校之“本”上升为高等教育之“本”的意义转换，且“本科”在三个层级中处于中坚、主体和核心地位，符合汉语“本”的当然字义。

新中国成立后，“本科”教育进入了一个全盛时期。1951年10月1日，政务院公布《关于学制改革的决定》，将高等学校分为大学、专门学院和专科学校，前两者实施本科教育，后者实施专科教育。1952-1953年，进行了大规模院系调整之后，全国建立了大量本科学院1962年7月在贯彻“高校六十条”的基础上，教育部发布《高等工业学校本科(五年制)基础课与部分基础技术课程教学大纲试行草案的通知》，从国家层面出台工科类本科51种课程教学大纲。

改革开放初期，本科教育依然繁荣。1986年7月，首任国家教委主任李鹏指出：大部分高 等学校，以本科教育为主，时也要围绕提高教学质量开展科研和学术活动。80年代还出现了高等教育自学考试本科、夜大学本科和函授本科等多种形式的本科教育。1998年8月，《中华人民共和国高等教育法》颁布，对“本科”作了多项规定，如第十六条：“高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。”1998年，全国普通本科院校为590所，2004年增至684所，2020年达到1270所。截至2024年6月20日，全国高等学校共计3117所，普通高等学校2868所，含本科学校1308所、高职（专科）学校1560所；成人高等学校249所。

根据高考录取批次不同，本科分为一本、二本、三本，但它们同属于一个层次和等级（即本科教育层次）。具体来说，录取先后批次顺序不同，一本（包括重本、普本）为第一批次、普通二本为第二批次、普通三本为第三批次。收取学费不同，一本、二本相对稍少一些，但一些转设二本学费相对稍高一些，三本院校学费相对稍高一些。而对于高校的办学性质，一本是“公办范畴”的；二本大多数是“公办范畴”的，但有极少数也属于“民办范畴”的；三本主要是指“独立学院本科院校”等，是“公办民助范畴”的。

2014年，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出“创造条件，逐步取消本科三批”，到2016年，包括河北省、广东省和湖北在内15个省份取消了本科三批，同时上海市在全国范围内率先将“一批”和“二批”合并为“一批”，并在全国范围内开展试点工作。2021年起，本科一批、二批、三批合并为本科批；普通专业招生按本科提前批、本科批、专科提前批、专科批进行录取；艺术类专业按本科提前批、本科批、专科批进行录取；体育类专业按本科提前批、本科批、专科提前批、专科批进行录取。

学术本科是以培养学术研究型人才为主要目标的一套本科教育体系，具有非功用性、跨学科融通性和发展可持续性等特点。学术本科教育更重视基本理论教育、科研方法训练和创新能力培养。

学术本科是学术型本科、学术本科教育的简略表述，是一种特定本科教育模式。在现有的本科教育，乃至整个高等教育中，学术本科是发展最早且最有影响力的高等教育模式。学术本科一直在变化发展中，现在的学术本科既保留原初的基本理念、形态和要求，又吸纳了很多现代教育元素，形成了特点鲜明、功能强大的人才培养体系。

应用本科是现代高等教育人才培养的基本模式之一，以培养应用型人才为主要目标。应用本科具有目的重实用、内容重技术和组织重专业等特点。应用本科教育更加重视技术教育训练、解决实际问题能力培养，以及工程技术意识与职业伦理养成。职业本科是应用本科的一个亚类，是培养职业高级技术技能人才的教育。特点包括职业导向性、技术技能训练的复合性和教学与生产贯通。高等职业本科更重视职业高级能力培养、现场实践教学和职业素质养成。

公办高校指以国家政府或地方政府资助创立维持的大学，经费来自国家拨款。公办高校的运行和发展所需要经费绝大部分是来自国家的财政拨付，此外教育部还会根据学校新招收学生进行按人头拨付一定的教育培养经费。

民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。民办学校包括实施学历教育、学前教育、高等教育自学考试助学、其他文化教育民办学校及民办教育机构，及实施以职业技能为主的职业资格培训、职业技能培训的民办学校及民办教育机构。

按照《中外合作办学条例》及其实施办法规定，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动，适用本条例。中外合作办学的主体是中外教育机构，方式是合作，对象主要是境内中国公民。中外合作办学是我国教育事业的组成部分和教育对外开放的重要形式，属于公益性事业，其核心是引进国外优质教育资源，合作双方必须在办学条件、教育教学、管理等方面开展实质性合作。

中外合作办学有机构和项目两种形式，机构又有法人设置和非法人设置两种形式。按照《条例》规定，中国教育机构应与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历学位证书或外国学历学位证书。中外合作办学实行“审批制”和“证书制”，审批机关对依法批准设立或举办的机构和项目分别颁发机构“办学许可证”或项目“办学批准书”。中国教育机构没有实质性引进外国教育资源，仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的教育教学活动，例如一般的校际交流项目、外国大学预科班、双联学位、双语授课项目、引进外国高校部分课程等，均不属于中外合作办学的范畴。

独立学院是由普通本科高校（申请者）与社会力量（合作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构）合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。国家规定，申请者要对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量；合作者要负责提供独立学院办学所需的各项条件和设施，参与学院的管理、监督和领导。独立学院应具有独立法人资格，独立的校园校舍，独立进行教学和财产管理、招生和颁发毕业证书。由于独立学院属于本科层次，所以由教育部负责审批。凡未经教育部审批的，国家均不承认其学历。

统招本科，即普通高等教育本科，是通过全国普通高等学校招生统一考试（简称“高考”）进行招生。高考是中国学生进入大学的主要途径，具有高度的竞争性和公平性。高校根据考生的高考成绩、综合素质评价等因素进行录取，录取标准相对严格。

成人本科学历是国家承认的学历。成考、自考等成人学历提升途径，是成人高等教育的组成形式，是国家认可的教育形式。成人高等教育是中国高等教育的重要组成部分，是成年人继续接受高等教育的有效途径。不同途径进行成人本科学历提升，有不同的报考要求，以及毕业要求，考生结合实际选择。

（1）遵守中华人民共和国宪法和法律；（2）高级中等教育学校毕业或具有同等学力；（3）身体状况符合相关要求。

（1）具有普通高等学历教育资格的高校在校生，或已被普通高校录取并保留入学资格的学生；（2）高级中等教育学校非应届毕业的在校生；（3）在高级中等教育阶段非应届毕业年份以弄虚作假手段报名并违规参加普通高校招生考试（包括全国统考、省级统考和高校单独组织的招生考试，以下简称高考）的应届毕业生；（4）因违反国家教育考试规定，被给予暂停参加高考处理且在停考期内的人员；（5）因触犯刑法已被有关部门采取强制措施或正在服刑者，其中，未成年人按相关法律规定执行。

申请报考高校的考生，原则上按其户籍所在省（区、市）高校招生委员会（以下简称省级招委会）规定的时间、地点及方式报名。省级招委会可按照以考生户籍为主、与在本地区高级中等教育学校就读一定年限相结合的原则，结合本地区实际就报名条件、时间和有关要求作出具体补充规定。高级中等教育学校毕业同等学力的具体办法由省级教育行政部门结合实际制订。

进城务工人员及其他非户籍就业人员随迁子女接受高中阶段教育后在当地参加高考，按各省（区、市）公布的办法执行。相关考生不得在“流入”和“流出”两地同时参加高考报名。对于因特殊情况既不符合流入地也不符合流出地报考条件的考生，由流入地协调流出地稳妥解决，原则上回流出地报考。在中国定居并符合报名条件的外国人，持公安机关或国家移民管理局签发的《中华人民共和国外国人永久居留身份证》，可在签发地省级招委会指定的地点申请报名。符合条件的港澳台籍考生可在有关省级招委会指定的地点申请报名。

各省级招委会办公室（包括教育考试院、招考办、考试管理中心、考试局等，以下统称为省级招办）要指导本省（区、市）各级招生考试机构认真履行考生报名资格审核工作职责，根据报名条件，严格审核考生报名资格，尤其针对特殊类型招生，要严格报考条件，加强资格审核和复验工作。报名结束后，省级招办应对所有报名数据进行重复报名和违规情况筛查。

高考投档录取模式由各省级招生委员会确定，一般有两种模式：平行志愿投档录取和顺序志愿投档录取。平行志愿投档录取模式，采用“分数（位次）优先、遵循志愿”原则。先按照考生高考成绩从高到低进行排序，再依据考生填报的平行志愿顺序、结合高校招生计划和投档比例依次进行检索，当检索志愿有投档缺额时即进行投档，投档成功后不再检索填报的后续平行志愿。在一轮完整的平行志愿检索投档过程中，每位考生最多只有一次被投出（投档成功）机会。

顺序志愿投档录取模式，称为梯度志愿投档录取模式，采用“志愿优先、遵循分数”的原则。即同一批次允许考生填报若干个按顺序排列的志愿，通常称为第一志愿、第二志愿、第三志愿等。在第一志愿投档时，凡第一志愿填报相同的考生，遵循从高分到低分按投档缺额进行投档；第一志愿投档录取完毕后，如所填报志愿有投档缺额，进行第二志愿投档录取。依此类推。投档工作由省级招生委员会负责，考生电子档案投档到相关高校后，高校按照向社会公布的招生章程中的录取规则进行录取。

公办本科高校学费一般专业为4200元/生·学年，‌而医学、‌飞机工程类专业的学费为5200元/生·学年，‌艺术类专业的学费则高达7200元/生·学年。民办高等学校学费标准差异较大，‌人文社科类专业学费为18000元/生·学年，‌理工科类专业的学费为20000元/生·学年，‌理工科类专业中的省一流专业学费为22000元/生·学年，‌艺术类专业学费同样为22000元/生·学年。中外合作办学项目的学费更高，‌一般为27600元/生·学年。

一般地，本科生与研究生学制不同：研究生分为学术性和专业性，学术硕士生的学制为三年，专业硕士的学制为三年、两年或两年半，而本科的学制为四年。

普通本科叫统招本科，属于全日制学历，根据普通高校规定，普通高职院校一般在3年左右，普通本科院校学制在4年左右，有一些特殊专业在5年左右，例如临床医学、中医学、建筑学及音乐学等。

自考本科是非全日制学历，属于成人教育系列，根据教育部规定，自考不受年龄、学历、民族和种族的限制，只要是中国公民都可以报考，考完所有科目并且取得合格成绩就可以毕业，没有学制限制，什么时候考完什么时候可以申请。

成考本科是成人高等学校招生全国统一考试本科段的简称，成考本科属于国民教育系列，也是非全日制学历，面向社会招生，在校生和有学籍的都不可以报考，学制在2.5年左右，考生在参加期末考试并符合成考的毕业条件即可申请毕业。

强调人生的价值观从一开始就要正确树立，通过教育引导青年大学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。

学校应坚持社会主义办学方向，全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过实施多样化人才培养模式，如“工科试验班/实验班招生培养模式”“双学士学位复合型人才招生培养模式”等，提高学生对社会需求的适应性和个人竞争力‌。

在“创客”时代，培养学生技术创新素质成为重要课题。包括培养学生技术创新思维、技术创新精神和技术创新能力，通过重视对学生技术创新思维的训练，营造创新活动的环境，让学生体验创新的酸甜苦辣，从而真正培养学生的技术创新能力‌。

以育人为中心，以需求为引导，以学科为支撑，培养有扎实的专业基础知识和专业技能、有较强的实践能力和适应能力、有较高的综合素质和创新精神的应用型人才。这包括实施“融‘知识、能力、素质’为一体”的“三位一体”应用型人才培养模式改革，优化知识、能力、素质要素的组合，坚持应用为导向的学科专业观、课程观和教学观‌。

 “人才培养为本，本科教育是根。”2024年，推进一流本科教育固本提升，持续巩固和加强本科教育基础地位，全面提升本科教育质量，打造世界一流、中国特色的卓越本科教育。基础学科系列“101计划”，是建强高等教育人才培养核心要素的集中体现。2024年，实施基础学科系列“101计划”，推进人工智慧驱动课程、教材、师资、实践项目等基础要素改革，以课程改革小切口带动解决人才培养模式大问题，实现高等教育改革创新发展强突破，为构建高质量人才培养体系提供支撑。

在课程建设方面，组织开展第三批国家级一流本科课程认定工作，不断提高课程建设质量，推进优质课程资源的共享。在教材建设方面，实施国家精品教材建设行动工程，开展首批“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设与遴选工作，重点建设一批关键领域核心教材、经典传承教材、示范性新形态教材。在实践创新方面，要加快人才培养从“学知识”向“强能力”转变，探索基于能力图谱、知识图谱的课程、教材、实验一体化建设。同时，持续推进国家级实验教学示范中心建设，开展实验教学和教学实验室建设项目研究。

本科生与研究生区别在于学历不同：研究生毕业后可以获得研究生的学历和硕士、博士学位，而本科毕业后获得的是本科学历和学士。

学生需修满主修专业毕业规定学分，包括完成本专业人才培养方案中规定所有必修课程并取得相应学分，‌及获得本专业人才培养方案规定的最低选修课学分。对于统招专升本学生，‌任选课学分按不低于规定学分的1/2计算。此外，‌学生还需要完成所有未录入系统中的课程环节成绩，‌保证系统中成绩的完整性。

学生必须符合学校规定学生毕业的相关要求，包括完成所有课程并达到毕业标准，‌全部课程成绩平均绩点达到2.0，‌且没有因考试作弊受过记过（‌含记过）‌以上处分或因考试作弊受过记过（‌含记过）‌以上处分且已经解除。对于往届延迟毕业的本科学生，‌将按照当年毕业资格审核标准进行审核。此外，‌对于转专业的学生，‌学院应根据学生转入前后专业人才培养方案的差异，‌进行课程学分认定及置换。‌

（1）社会主义经组织鉴定符合要求。

（2）考完专业考试计划所规定的所有课程且考试成绩合格。

（3）完成该专业所规定的实践性环节课程考核（实验、实习、上机实习、毕业论文答辩或毕业设计），并取得合格成绩。

（4）申请办理毕业证书者，必须提供本人所有的准考证原件、课程合格证原件及身份证复印件。

（5）申请办理本科毕业证书者，必须具有国民教育系列的专科或专科以上毕业证书。

参考资料：

远程教育是相对获得证书较简单的一种成人教育模式，国家共批准了68所大学进行远程教育试点，并对68所大学的远程教育毕业证书给予承认。远程教育入学不用参加全国统考，只有一次北京理工大学远程教育学院自主命题、自主组织的入学测试，学院根据测试成绩择优录取，录取后通过网上视频课件、网上答疑等方式进学习。网络教育又称之为远程教育，获取毕业证书被国家认可，与成考和自考文凭使用效力同等。

鉴别国（境）外学历学位证书或高等教育文凭颁发机构的合法性；甄别国（境）外大学或其他高等教育机构颁发的学历学位证书，或具有学位效用的高等教育文凭的真实性；对国（境）外学历学位与我国学历学位的对应关系提出认证咨询意见；为通过认证评估的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭出具书面认证证明（简称“认证书”）。

在外国大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获相应学历学位证书或高等教育文凭；在经中国国务院教育行政部门批准的中外合作办学机构（项目）学习所获国（境）外学历学位证书，在经中国各省、自治区、直辖市人民政府审批，并报中国国务院教育行政部门备案的高等专科教育、非学历高等教育的中外合作办学机构（项目）学习所获国（境）外高等教育文凭；在中国澳门特别行政区及台湾地区大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获相应学历学位证书或高等教育文凭。在中国香港特别行政区大学或其他高等教育机构攻读正规课程所获学士以上（含学士）层次的学历学位证书。

2022年，普通本科招生467.94万人，比上年增加23.34万人，增长5.25%，另有专科起点本科招生86.62万人；在校生1965.64万人，比上年增加72.54万人，增长3.83%；毕业生471.57万人，比上年增加43.47万人，增长10.15%。

2023年，全国普通、职业本专科共招生1042.22万人，比上年增长2.73%。其中，普通本科招生478.16万人，比上年增长2.19%。职业本科招生8.99万人，比上年增长17.82%。全国共招收成人本专科445.49万人，比上年增长1.24%；在校生1008.23万人，比上年增长7.99%。招收网络本专科163.42万人；在校生739.97万人。

一般来说，美国本科学制为四年，但和中国不同在于学分是毕业的主要依据。除了必修公共课程外，还有大量的选修课程，全部学分修完，就达到了毕业要求。不同学校具体的学制有所不同，一般可以分为学期制（semester）、学季制（quarter）、早学期制（early semester）和三学期制（trimester）。

英国大学本科学制根据申请的课程类型不同而不同，一般而言，英国的大学本科学制为三年，但是也有一些专业需要四年的时间。对于医学专业，由于课程难度较大，所以学制会稍长一些，大约为五年。另外，如果学生在学习期间需要重修课程或者未能按时毕业，那么学制可能会延长。因此，具体的学制应根据个人情况进行评估。

本科生在日本通常为4年，与中国大学的本科教育时间是相同的。但是，有一些特别的情况，例如在日本攻读医学相关专业，通常需要6年本科留学时间。日本大学课程设置与中国大学有所不同，日本本科课程有许多基础的必修课程，同时有一些专业课程。根据专业不同，日本大学的本科课程持续时间可能会略有不同。此外，日本大学的教育质量非常高，因此留学生需要在学术上投入更多的时间和精力。

大洋洲本科大多都是三年学制的，澳洲大学本科专业学制可以分为三年学制、四年学制、五年学制和六年学制4种，三年学制本科课程包括传媒专业、经济学专业/酒店管理专业、语言学专业、环境科学、计算机专业、护理专业等；4年的本科专业包括教育学、心理学、法学、工程专业、社会工作专业和药学专业等；5年学制的本科专业课程包括牙医、社会医学；6年学制专业有临床医疗专业。

加拿大本科学制分为三年制和四年制，但也有一些大学可能需要五年才能从一个专业毕业。3年制本科毕业授予普通学士，4年制本科毕业授予荣誉学士学位。加拿大的本科是学分制，只要修完40门课程就可以拿到本科学位（荣誉）。

以工程类举例，预科考入后一般1年到1年半。本科4到5年，因德国并没有学士学位，要完成大学两个阶段学习顺利毕业获得硕士学位，要么就没有任何文凭。原来两个阶段课程，取消中期考试，在学习中间增加了学士学位，本硕全面分开，即3年本科+2年硕士的形式，当学生完成本科阶段学习后，可根据实际情况选择是否继续攻读硕士，就是所说的本科。